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高中课程标准历史教科书 选修课总体介绍 一、课程性质 历史课程标准的规定和教材编写，是基于课程 “时代性、基础性、多样性和选择性的”原则，为学生进入社会和高一级学校奠定基础。 二、课程目标 1 进一步激发学生学习历史的兴趣 六个模块 都是绕有兴趣的历史专题 ：历史上的改革 ； 近代社会的民主思想与实践——特别涉及到英美法等著名思想家的实践，建立资本主义国家制度的过程；２０世纪的战争与和平；著名历史人物；历史的奥秘； 文化遗产。 内容集中、具体、生动、 深入，易于激发起学生对历史探索的兴趣。 2.拓展学生的学习视野 从不同角度、不同领域 拓宽了必修课政治、经济、 思想文化领域的内容, 并且可以加深对必修课的重温, 加深理解。 3.为进一步的历史学习打下 初步基础 如 《探索历史的奥秘》一册中，由瞿林东先生亲自执笔的《历史与历史的重现》一个单元，深入浅出地讲了四个问题： （1）区别两种不同的历史 （2）历史学怎样“重现历史” （3）研究历史的方法 （4）历史学的社会功用 三、编写情况 编写队伍 主要编写人员为全国重点大学教授、中国社会科学院研究员、中学历史教研员、中学高级教师、人教社历史室多年从事教材编写工作的编辑人员等。 科学性和专业性的增强 课程标准本身的变化 编写人员的专业化 教材的难度和深度明显加强 内容更加细化 1. 突出学生的主体性 　一般说来，学生对必修课的学习更有兴趣和动力，主动参与性、学习动力就更加强烈。 　因此，教师应当采用多种方法鼓励学生积极投入学习和探索， 充分发挥他们的主体性，给他们提供相对宽松的环境、更宽阔的可以展现自己的舞台。如可以开展更多的探究和讨论活动、辩论、写论文、读书报告、历史调查, 等等。 2. 坚持教师的主导性 原因： 1　有的专题比较专深、冷僻 （如 选修一中的梭伦改革 　宗教改革运动； 选修六《探索历史的奥秘》中的三星堆 二里头文化） 2　有的理论性比较强 （如和平与发展问题） 3　有的政治性或意识形态性比较强 如资产阶级民主思想和政治制度的历史评价； 中国的社会主义民主制度； 朝鲜战争、 中东战争 、 海湾战争 ； 历史人物评价 等 坚持教师的主导性（续） 注意在给学生更多思考空间的同时，让学生充分发表自己见解的前提下，建议由教师进行适当的规划、组织，并制订预案，以回答、解释学生可能提出的一些问题，并进行必要的归纳、总结，将学生引导到正确的结论上来。 例 如 “民主”的概念 西方与中国的政治制度 西方民主思想的评价 朝鲜战争 中东战争 历史人物评价 3. 突出趣味性 既然专题本身就充满情趣，教师应当努力激发学生的兴趣。 如金字塔、奥林匹亚、三星堆 、世界大战、 局部战争 、伟大历史人物的生平，等等。 4.加强启发性 历史学习的目的是感悟历史，从历史中获得对现代的理解、对未来的期盼、对思想品质的陶冶。 学生的思想境界和人文素养，就在于从历史事件、人物和现象的正确解释中得到启发。 教师应有责任有意识地用自己的历史观感悟、启迪学生，使历史学习具有较高的品味和境界，并避免生硬灌输。 5.注重探究性 课时充足 叙述深入 如 选修一中的“梭伦改革” 即使在高等院校的世界通史课程中，这一改革讲得相对粗略。但是根据课标最少也要设计3课时的内容。目前的课本内容对高中生来讲已经相当细。 涉及到比较深的理论理论问题 如 工商业奴隶主的作用 雅典城邦民主政治的特点 与评价 6.灵活处理教学内容 由于课程是选修性质，模块下的各个子专题就显得更加相对独立， 彼此间的联系和历史逻辑性较弱。因此： （1）可以考虑从不同角度出发，打破原有的顺序，重新组织。 （2）详略得当，突出主题,取精用弘。 何谓 “取精用弘” 如：第一次世界大战和第二次世界大战 原因、实质、影响 过程虽然生动,但避免纯军事历史、纯细节描述的讲法。 再如： 牛顿， 主要是他的科学精神和谦逊态度,及其学说对人类社会的推动。 (选修四，132页：“学思之窗”问“牛顿以怎样的态度看待他所取得的成就？在他身上我们能够学到科学家的哪些优秀品质？”) 7.加强实用性——注意选修、