化学能转化为电能教学设计.docVIP

“化学能转化为电能”教学设计 尤洁 一、教材分析 “化学能转化为电能”是江苏教育出版社高中化学必修Ⅱ专题2“化学反应与能量转化”第三单元“化学能与电能的转化”的第一课时。本课时的主要内容有：原电池的概念、原理、组成原电池的条件。原电池装置工作原理和构成条件是本节课的重点；教学难点在于引导学生理解原电池装置工作原理。本课时运用化学史料伽伐尼的生物电理论，提供真实的问题情景引入，激发学生的探究欲望，感受化学源于生活，生活中处处蕴含着化学知识，沿着伏打发明电池的历程，通过探究实验和动画模拟，帮助学生理解原电池的工作原理，并通过现场演示实验引导学生推导出原电池的构成条件；同时，以燃料电池为例向学生展示原电池原理的应用与前景。 二、学情分析 学习者为高一学生。学生好奇心强，思维活跃，能积极主动地学习，同时已具备一定的化学思维基础和基础实验技能，但对实验现象及结果的分析和处理能力还有一定的欠缺，需要教师不失时机的引导。此外，其年龄特点决定了他们对于直接感性的事物接触能较快的接受，而对于较抽象的概念则存在理解模糊或概念不清晰的问题。对于《化学能转化为电能》的主要知识点中，构成原电池的工作原理，涉及到较多需要想象的抽象思维概念，学生理解起来较为费力。因此，采用实验结合课件模拟的教学形式有利于学生更快更深刻地理解相关概念。 另外，在此之前，学生已经掌握氧化还原反应的概念及化学反应中存在能量的变化和转化，是学习本节重要的知识基础。 三、教学/学习目标及其对应的课程标准 1. 知识和技能方面：通过活动与探究了解原电池的形成条件，能够判断所给装置能否构成原电池；理解原电池的工作原理，能够从化合价的角度判断所给反应的正、负极，能够正确书写正、负极的电极反应式；能够运用原电池的原理解释一些常见现象；能够根据原电池原理设计一些简单的化学电池； 2. 教学过程与方法方面：通过观察分析、实验探究、合作讨论等开放式的问题情境，从中体验科学探究的乐趣，形成探究、自主、合作的学习方式；通过原电池原理的学习，掌握从具体到一般的抽象概括方法。 3. 情感态度与价值观方面：通过原电池的学习，认同能量能够转化的辩证观点；通过原电池的应用，丰富学生的化学情感。通过伽伐尼的生物电理论到伏打电池，让学生感受到化学来源于生活，生活中处处蕴含着化学知识。 四、教学理念和教学方式 教学过程是教与学的双向交流形式。因此，必须坚持师生互动、互学增知的教学理念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。化学作为一门以实验为基础的学科，其教学还应注重通过实验验证推理的科学方法，使学生亲身经历“实践-认识-再实践-再认识”的认知过程；对学生渗透对立统一规律的辨证唯物主义思想教育。 采用实验法、讲授法、探究法和阅读讨论法。在教学过程中，让学生亲自动手去发现问题，并用模拟动画分别进行理论探索，推导原电池的工作原理，并总结原电池的形成条件，从而完成本节课两个知识点的教学。同时将物理学中测电流的方法应用与电极的确定，目的在于加强了化学与物理知识的综合，提高综合能力。 五、教学过程 – 2e- = Zn2+ （氧化反应） 正极（铜片）：2H+ + 2e- = H2↑ （还原反应） 总反应： Zn + 2H+ = Zn2+ + H2↑ （3）电子流向：电子由Zn片经导线流向铜片。 电流方向：溶液中的阳离子移向铜片。 [ppt演示] 工作原理：氧化还原反应分别在正、负两极进行，还原剂(负极)失去电子，通过导线流向正极，转移给氧化剂，从而产生电流。 [讲述] 那么构成原电池需要哪些条件呢？我们一起来探究原电池的构成条件！ [板书] 三、构成条件 [演示实验] 老师演示实验 [设问] 首先，我们刚才做的实验中，只有锌片插入稀硫酸能否构成原电池？将Zn片和Cu片分开插入稀硫酸能否构成原电池？ [学生] 不行。两个电极必须相互连接。 [ppt演示] 结论1：必须有两个相连的电极 连接形式可以直接接触或用导线连接 [讲解] 没错。因此，我们得到的第一个结论就是：必须有两个相互连接的电极。但电极的连接形式可以是通过导线连接，也可以是直接相互接触，因为，直接接触也能使电子从Zn片流向Cu片，从而构成原电池。接下来，我们探究一下电极的材料有什么要求。我按照幻灯片上面的装置组装仪器，然后请大家观察电流计的指针是否发生了偏转。 [演示实验] 老师演示实验 [学生] 可以是活泼性不同的金属，也可以通过金属和非金属构成原电池。 [讲解] 没错。活泼性不同的两种金属，或者一种是金属，一种是非金属，如石墨；用石墨的原因是它虽然是非金属，但也可以导电；因此电极材料必须是导体。而且通过观察电流计的指针偏转方向，我们可以判断，活泼金属为负极，不活泼金属或者非金属作为正极。当然电极材料也可以是