成长课堂成就梦想交流材料.doc

成长课堂 成就梦想 临沂育才小学成长课堂教学策略解读 一、成长课堂的提出： 新课标中提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，现代课堂中关于知识与能力，过程与方法教学目标的定位有知识本位的倾向，没有突出人的发展，容易误导课堂教学还过于关注知识。学生是学习的主体，课堂中我们应该关注学生知识的成长、思维的成长、精神的成长。课堂中学生的学习方式是教师的教学步骤。 2、我们认为教学应该从学生的原点出发，注重每一个学生在课堂上的分层所得，培养学生自主学习意识，过程重于结果。 3、我们认为学生在一节课中应该注意三个方面：老师教的是什么；我和同学们分享了什么；课堂上我问了什么问题。我们想把学生思维的过程展现出来，我们想为孩子的质疑打开一扇窗。 二、成长课堂目标定位： 尊重生命，注重生本，遵循生态，转变教学方式，以学生成长和发展为出发点和归宿点，一切为了学生，服务学生的学习。 2、关注人的成长，从人的成长需要角度出发，确立“身心发展、情感丰富、智慧生长、道德提升”这一思路，从内容上看，关注人的成长，且更加人性化，从导向上看，引导课堂从注重知识转向关注人，从对象上看，不仅关注学生成长，同时也关注教师成长，从评价上看，以学生的发展为评价。 三、成长课堂的内涵： 1、是关注学生生命成长的课堂（学生成长）。关注学生的身心发展，学生的身心发展是生命的基础；关注学生情感的丰富，这是对生命宽度的拓展，课堂中通过走进文本，接触文本中描写的各种事物、各种现象，丰富各种体验，感受生命的意义和生活的乐趣，培养情感，陶冶情操；关注智慧的生长，他是生命长度的延伸，课堂中通过师生、生生、人本对话，生发智慧，让课堂中时刻闪烁着智慧的光芒；关注道德品质的提升，这是生命灵魂的升华，通过文本、对话让学生感悟、理解，培植人的道德，让道德彰显生命的魅力。 2、是师生共同成长的课堂（教师成长、师生共同成长）。我们追求的成长课堂注重关注学生的成长和教师的发展，是教学相长的课堂，是共同成长的课堂，是终身学习的课堂，在教学活动中，学生的问题和探究的策略无一不启迪教师生发新的智慧，学生独到的、意外的见解无一不促进教师产生新的认知，教师个体对教学活动的反思也引发自己生成新的境界。 3、成长课堂实现6个更加：目标更加明确，内容更加丰厚，环节更加简化，方法更加简洁，学习更加充分，课堂练习更加有效。 四、小组合作形式及其规划 课堂中充分体现小组合作学习。一个理念是自学是展示之本，展示是课改之魂。自学、合作学习不是放手，而是有序的引导，展示是根据前置性学习进行的交流、根据疑难问题讨论后的汇报，展示的目的是展现学生的思考过程，是让老师把握学生知识掌握的程度，以便于有的放矢的引导和点拨。课堂教学中教师一定要充分设计好预习作业，充分吃透教材，机智的把握住教材的重难点，让学生探究生成。低年级学生学习方法的指导至关重要。 小组的构成：2人一小组，4人一大组，小问题小组合作，大问题、难题大组合作。小组内学生按照固定的顺序排列1、2、3、4，组和学生的序号在所有学科中是不变的。4人中组长一名，组长要随时（经常更换）确定汇报员、记录员。小组成员一般按照2优2后的原则搭配，先进生负责监督帮助后进生、潜能生，大组长负责学习任务的分工落实、组织反馈，组内汇报时，可安排后进生或者潜能生先汇报，如有不足，优等生可链接补充；给小组计分时要按照回答问题的号数计分。教师引导学生回答问题时说话完整，小组活动不仅局限于课堂学习，在艺体活动、德育活动、卫生纪律、两操路队中都是一个共同体。每个学生都担当一定的组长职务，每个组员双岗双责，做到人人有事做，事事有人管，我为人人，人人为我的组织架构。班主任对学生进行培训，让每个小组内的成员都知道自己的工作职责。小组合作学习成熟后班主任可以引导小组成员自主讨论生成代表小组价值取向的组名、组徽、组训、组歌等，形成小组显性文化。 小组评价全面，平时的班级活动、卫生、路队、两操、纪律、作业完成情况等都制定了一个评价细则，对每个组的得分或者扣分情况进行及时评价，组长对本组成员的得分情况及时量化，班主任在班内建立了一个阵地，及时的对小组和每个学生的成绩进行公示。 评价措施 （一）蒙山卡使用 1、教师每堂课必须带蒙山争章卡上课，否则按不备课上课处理。 2、课上根据学生个人学习效果及行为表现及时发放。 （二）泰山卡使用 1、该卡是对学生在课堂表现的最高褒奖，学生凭借本卡，可免写本学科当天的家庭巩固性作业。 2、语数英教师每人领取二十张泰山卡，学期末学校回收。 3、学科教师根据学生课堂学习效果、其行为表现及当堂获得蒙山卡张数，必须当堂择优发放2—3张卡。 4、第二天该卡收回，以备循环使用。 5、学生可凭手中累积的蒙山卡兑换泰山卡。 （1）学生每天可凭蒙山卡向任课教师兑换泰山卡。 （2）每三张蒙山卡