0814加建模,唐山学院引入运动训练式体育教学的分析研究.docVIP

唐山学院引入运动训练式体育教学的分析研究 摘要：体育教学的重要目的之一就是通过运动训练发展学生的运动技能，运动训练理论是有关运动训练的理论，历经三个世纪的发展，目前已形成较为成熟的理论体系，对于体育教学和运动训练具有重要的指导意义。运动训练式体育教学是为改革现行体育教学提出的新型教学方式，是基于运动训练理论的教学，其精髓在于运用运动训练理论指导体育教学，并通过体育教学实践检验和修正运动训练理论，同时不断在体育教学实践中发现问题解决问题，通过理论研究和经验总结深化现有理论，推动运动训练理论不断向前发展。本文从不同角度论述了在唐山学院引入运动训练式体育教学的可行性和必要性，认为引入运动训练式体育教学是唐山学院体育教学改革中的一次重要尝试，有助于激发教师工作的积极性和创造性，取得良好的教学效果，并通过相关理论分析，为其顺利推行提出了对策和建议。 关键词：运动技能 运动训练理论 体育教学 教学改革 自20世纪中后期以来，教育在国际竞争中的地位日益突出，成为各国提高国民素质增强国际竞争力的重要手段，教育质量也成为公众关注的焦点，为提高教育质量，培养高素质公民，世界各国纷纷掀起教学改革浪潮。在这样的历史大势中，我国的教学改革方兴未艾，如火如荼地推行，教学改革的一个重要环节是教学内容和教学方式的改革，与其他学科一样，在体育教学改革中，教学方法的改革也是重中之重。然而，体育不同于一般的文科和理科学科，它的教学内容不仅包括体育基本知识，还包括各种运动技能，其中，运动技能的训练和发展占据尤为重要的地位。这就使得体育教学的方式不同于其他科目教学，它具有实践性的特点，需要大量的运动训练以促进运动技能的发展，取得良好的教学效果，基于此，唐山学院引入运动训练式体育教学，改革传统的体育教学方式和运动训练方式，以更好地促进学生运动技能的发展。 运动训练理论与运动训练式教学 （一）运动技能与运动训练理论 运动技能不同于吮吸、眨眼等先天性动作，它是个体通过有意识地模仿和练习而习得的技能。运动技能的习得指个体某种运动行为的改变，指在一系列的刺激--反应连接中形成某种特定关系，并通过不断练习使其强化，形成复杂的、连锁的、具有本体感受性的运动条件反射，是有意识地动作技能。运动技能的习得过程遵循运动自身特有的规律（见图1），具有不同的发展阶段，具体来说，运动技能的习得要经历泛化阶段、分化阶段、巩固阶段和自动化阶段，每个不同阶段都有其独特的特征，阶段内的练习方式和强度会有所不同；运动技能的习得阶段也会因人而异，不同学生在四个阶段可能会有不同的具体表现，由一个阶段过渡到另外一个阶段需要的训练时间、强度也有所差别。 图1 运动技能习得的可行性模式 体育教学的一个重要目标就是通过进行系统的运动训练，发展学生的运动技能。随着体育教学的发展和学者对运动训练的研究，运动训练日趋科学性、系统性，并逐渐形成自己特有的理论，即运动训练理论。运动训练理论最初发端于19世纪的英美国家，至今历时三个世纪，发展日渐成熟，大致经历了起源、专项训练学建立、一般训练学建立、运动训练学学科建立以及项群训练理论建立和运动训练学理论的深化发展六个阶段，每个阶段都有代表性的理论和特点，显示了运动训练理论发展过程中的进步性和程序性。我国的运动训练理论起步较晚，直到近代才开始向英美国家学习并逐渐引入，并在总结本国先前运动员的培养经验的基础上，借鉴东欧、苏德等国家发展体育事业的基本经验，逐渐形成了自己独特的运动训练理论，其发展历程大致可以分为运动训练理论的起源、理论初步形成和发展完善三个时期，到目前已经具备比较成熟完善的理论体系，对于我国体育教学和竞技体育中的运动训练起到了重要的指导作用。 运动训练必须遵守一定的准则，即运动训练原则，不同国家，不同时期，对运动训练原则的规定有所不同，如我国1983年出版的《运动训练学》提出，运动训练原则包括自觉积极性原则、直观性原则、一般训练与专项训练相结合原则、系统地不间断性原则、周期性原则、合理安排运动负荷原则和区别对待原则；2012年，田麦久的《运动训练学》指出，运动训练原则包括竞技需要与区别对待原则、系统持续与周期安排原则、适宜负荷与适时恢复原则 和导向激励与健康保障原则，此外，有学者提出，运动训练原则还应包括运动素质发展敏感期原则和运动训练原则体系的重组（张磊,孙有平）。运动训练理论自诞生到今天，其理论体系不断丰富和完善，其关注的焦点问题也一直在变化，近年来，学者越来越重视对“专项”运动训练理论的思考，将不同项目的运动训练区别对待，使得运动训练理论更加实用、聚焦，更有助于解决现实运动训练中存在的问题，也有学者日益关注将信息化的高新科技应用于运动训练理论，使得运动训练更加简单高效、可控制。运动训练理论的不断发展使得它在体育教学的运动训练中发挥着越来越