2017年度人教版本数学七下5.3（平行线的性质）学案5.docVIP

课案（教师用） 5.3.1 平行线的性质（1） （新授课） 【理论支持】 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.数学课程要关注学生的生活经验和知识体验. 美国心理学家和教育家布鲁纳认为：儿童应在教师的启发和引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其它材料去发现事物.所以在教学中，我们要鼓励学生积极思考和探索；注意新旧知识的相容性；还要培养学生运用假设、对照的技能. 心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源.在课堂教学中，让学生人人参与、积极动手动脑、合作交流的探究活动，能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学素养和数学意识也是十分有意义的. “相交线与平行线”这一章对七年级学生来说是新的知识.这一部分知识很重要.本节课研究的内容“”是教学对象分析1．初一学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼，直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的有意注意. 初一学生的概括能力较弱，推理能力还有待发展，所以在教学时，可让学生充分探讨、分析，帮助他们直观形象地感知. 初一学生已经具备了一定的学习能力，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究.通过本节课的研究，旨在学生，经历过程，培养学生的.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验， 2.会用平行线的性质进行有关的简单推理和计算． 3.通过对比，理解平行线的性质和判定的区别. 数学思考 在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己的探索过程和结果，从而进一步增强分析、概括、表达能力. 解决问题 通过探究平行线的性质，使学生形成数形结合的数学思想方法，以及建模能力、创新意识和创新精神. 情感态度 让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆猜想、推理的科学态度. 【教学重难点】 重点：平行线的三个性质和应用. 难点：平行线的性质和判定的区别以及应用它们进行有关的推理. 【课时安排】 一课时 【教学设计】 课前延伸 一、基础知识填空及答案 反过来说也对吗？ ①如果两个数的和为0，这两个数互为相反数. 反过来，如果这两个数互为相反数，那么这两个数和为0. ②对顶角相等. 反过来，相等的角是对顶角. 〖答案〗①正确 ②错误 〖设计说明〗心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源.让学生通过错误的例子感受一个知识的形成不能光凭感觉确定它的对错，从而让学生在回答下面的问题时不会那么武断.另一方面，这也为后面学习命题的结构在作准备. 二、预习思考题及答案 如图，甲乙两人在两条平行的马路a，b上行走，马路c与a，b分别相交成80度角，甲乙都拐弯走到c马路上，且拐弯后方向相同，问：甲乙分别拐了多少度角？ 〖答案〗甲乙各拐了80度或100度. 〖设计说明〗设计这一问题较生动活泼，来源于学生的生活，学生有深切的体会，能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学素养和数学意识也是十分有意义的. 课内探究 一、导入新课： 1．创设情境 ①任画截线c，使它与a、b都相交，则图中∠1与∠2是什么角？它们的大小有什么关系？ ②旋转截线c，同位角∠1与∠2的大小关系又如何？ 〖设计说明〗初一学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，问题①：通过开放性的活动，让学生自己动手证明规律，在提高学生积极性的同时，也更利于学生接受.另外，在预习中学生已经发现了平行线的性质，这道题目的设置让学生感受到数学的严谨性.问题②：以此来避免学生思维中的一个误区，第①问的测量是有局限性的，它只表示一种特殊的情况，并且我们用量角器测量也会存在误差，多次测量让学生体会到数学的严谨，通过这一过程也使学生的思维上升到一个更高的境界. 2．揭示课题，整理概念，板书 归纳 平行线的性质1： 两条平行线被第三条直线所截，同位角相等. 简单说成：两直线平行，同位角相等 二、检查预习情况：明确检查方法 学生口答后论证.