多元智能理论视阈下的幼儿园语言教育.docVIP

多元智能理论视阈下的幼儿园语言教育 　　摘 要： 本文通过对加德纳的“多元智能理论”进行介绍，将“多元智能理论”和当下教师的教学特点相联系，对幼儿园的语言教学提出多项具体要求和展望。 　　关键词： 多元智能理论 幼儿教育 语言教学 　　一、“多元智能理论”的概念 　　在传统智力理论中，智商将语言能力及数理逻辑能力作为核心评判标准。智商的变体，是我们常说的“学业能力测试”，它将语言和数学两个部分经过测试后的分数相加，作为评定个体智能高低的依据。同等条件下，智商高的学生可以取得较高分数，从而得以进入高等学府进修，并获得较高社会地位。其他学生有可能因“一分之差”而产生云泥之别。也许这种“英才教育”可以在一定程度上选拔出人才，并且从公平程度上来看，这种选拔方式似乎是很合理的，因为每个人面对的都是相同的试卷、试题和时间，但究其根本，这种教育方式和选拔模式只关注了学生部分领域的智能。因此，许多心理学家在对个体进行研究以后，对这种“一元智力论”提出了批评。 　　在对人的认知过程、大脑损伤病人及特殊儿童群体进行研究以后，发展心理学家加德纳在《智力的结构：多元智能理论》一书中首次提出了“多元智能理论”学说。在“多元智能理论”背景下，加德纳将“智力”定义为“是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。加德纳一改传统的智力理论中把数理逻辑能力和语言能力放在首位的方法，而将智力看做是一种解决问题的能力、一种创造社会产品的有效手段。应该注意，“多元智能理论”并不只是一个静止不动的概念，它是随着个体的生长而不断进步的。也就是说，教师应当用发展动态的眼光看待学生的智能。教师不仅需要有一双发现学生除了语言和数学逻辑智能的其他智能的眼睛，还应该有引导学生由自己擅长的智能领域向其他薄弱智能领域发展的能力。 　　二、多元智能理论下的教学特点 　　1.关注个体差异 　　传统教育中，我们的目光大多数只聚集在传统的学科分数上，这使得一些在数理和语言上表现不好的孩子失去对学习应有的热情和信心。多元智能中所强调的发现每个孩子身上所蕴藏的个性智能，能够帮助家长和老师关注不同孩子的发展特点，并且能够深入挖掘不同孩子大脑深处的智力潜能，同时针对孩子不同的兴趣点给予帮助和支持，以培养出有着不同个性发展的孩子，为孩子锻造出一条能够建立起孩子认同自我价值、悦纳自我的钢铁之路，促进孩子身心的全面发展。世界上没有相同的两片绿叶，尊重孩子的个性，承认孩子的差异性，是每个教师都应该学会的基本技能。同时，个体的差异性向老师提出了一个挑战，在设计课程及在课程进行中，教师应该让课程呈现不同的特点，使课程能够适应不同孩子的智能生长需要。将不同的智能模式进行整合和多向迁移，使智能表现内容以多种方式呈现，最大限度地挖掘学生的实力潜能。 　　2.进行全面评价 　　评定学生学习行为时，应多方位多角度地进行，让学生寻找适合自己智能特长的学习方式。教师应将评价的过程和学习活动的具体情景相结合，从实际出发，改变以往的老师评价学生的单一模式，多采用学生一对一的互评、小组成员互评、学生自评、学生评价教师的教学活动等方式，帮助学生认识自身的智能优势域，改变传统中对于“差生”的称呼方式。在“多元智能理论”模式下的评价体系中，每个孩子都是优等生，每个孩子都应该得到教师的关注。 　　3.课外适当延伸 　　教育的本质在于为国家和民族培养出各级各类的优秀人才。传统的教学视角中，成绩优异的孩子就是“好孩子”，“好孩子”犯错时，教师通常不忍苛责并为其开脱，这就是教育常出现“高分低德”儿童的原因。每一个孩子都是天才，让孩子尽情展现天才思维最有效的方式就是提供一个生动的场所。加德纳认为，应该创造出适合每个学生的教育。就是因为个体智能结构不同，使得他们在选择自己的学习方式和兴趣爱好时会各有特色。这就要求教师学会多角度多方面地观察学生，对于学生的智能长处了然于心，对于在传统智能中表现不太突出的学生要重点关注，挖掘他们潜在的智能，帮助他们建立学习信心，找到适合的学习领域。教师在进行课程设计的时候，应该从内容着手，根据多元智能理论，确定课程的切入点，根据学生以往的学习经验作为课程开场白，有利于提高学生的兴趣点，使之能够迅速掌握新知识。开发学生的多种智能，不代表一定要求某一次或某几次的教学活动就网罗所有智能领域，对于智能的过度探求和延伸，会使学生再一次失去对于学习的热情和兴趣。 　　三、多元智能理论在幼儿园语言教学中的运用 　　1.课程目标完全整合 　　多元智能理论要求，我们应该在教学中帮助学生将各种优势智能的核心整合优化到一整个教学单元中，并且根据不同的课程教学目标确定每单元首先使用和发展的核心智能。但我们应该看到，假如为了追求智能目标的