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多维度整合下的自主学习新模式课堂研究 　　[摘 要] 21世纪，教育领域的发展日渐完善，对学生自主学习能力的培养和考查，也日趋凸显。为适应现代教育评价改革的需要， 也为在语文学科教学范围内创建一个有利于开发学生潜能的可持续发展的支撑体系，在初步研究的基础上，多维度整合，研究创设自主学习新模式课堂。 　　[关键词] 多维度;整合;自主学习;（新模式）课堂研究 　　近几年来，对于学生自主学习能力的考查、评价已成为课程改革研究的热点和焦点问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。”自主学习关注学习者的主体性、能动性和独立性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。自主学习能力的考查对学生的评价更为全面和客观，适应了现代教育评价改革的需要，也为中小学培养和发展学生自主学习能力给以了明确的导向。 　　为在语文学科教学范围内创建一个有利于开发学生潜能的可持续发展的支撑体系，我们从多方面进行了初步研究，并取得了初步成果。 　　一、校本课题与学科教研的有机整合 　　学校借助“利用信息技术手段培养学生提高语文读写自主学习能力策略的研究力的培养策略研究”这一中央电化教育馆重点课题，开展专项研究。旨在培养学生全面素质，发展学生终身学习能力和生存能力，为在语文学科教学创建一个有利于开发学生潜能的可持续发展的支撑体系。 　　学科研究旨在研究学生在课堂教学自主学习的背景下，以“利用信息技术手段培养学生提高语文读写自主学习能力策略的研究力的培养策略研究”为主题开展的。教师们研究工作贵在平时，在日常教学中认真钻研与课题研究有关的理论，按时开展专题研究活动，定期进行阶段公开研讨和汇报。力求使每一位成员都能按照新课程的教育理念，把教育教学过程中的教育教学反思写成个案，在理论学习和研究探讨过程中及时进行交流，促进教师成长。 　　二、突出重点与分步实施的有机整合 　　（一）营造自主阅读的氛围 　　1.阅读、写作是当今小学生最薄弱的环节之一，针对这种现象，教师以读书活动为依托，向学生推荐了大量的学习读本，指导学生进行课内外阅读，编写了《小学语文自主学习语言培训自编教材》，对学生进行系统语言训练，并适时给学生补充课外知识。这样既拓展了学生的视野，丰富了学生的知识，也提高了学生的自主学习能力，良好的学习习惯的形成将使学生受益终生。 　　2.生活是本取之不尽、用之不竭的活教材。在示范教学过程中，教师们选择了与学生生活有关的内容，围绕“我要学习”“我会学习”“学习的苦恼”开展主题班会活动。利用学校、家庭、社会的力量，鼓励学生从自己的经验出发，组织撰写《学生作品集》，并将其汇集成册，指导学生根据“从生活中来，到生活中去”的原则，充分实践，学会自主学习，自主成长。学生在课程的学习中，通过动手，提高了学生的探究能力、语言表达能力、知识运用能力，培养了学生整体的实践能力和创新精神。 　　3.课堂教学直接影响着学生的学习效果。为了在实践中提高教学质量，教师充分利用小学教材中适合自主性学习的教学内容，根据学生的生理、心理特点与教材自身的魅力和内涵，注入主动、探索、合作学习的机制和方式方法，使教学活动成为开放、富有趣味、充满活力的学习过程。 　　（二）探究指导学生自主学习 　　教师从实践者转变为研究者是时代对教师的要求，也是激发自身发展动因的源泉。然而，中小学教师与专业研究者有一个根本的区别，那就是一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的。教师专业素质的提高离不开教学实践。教学与研究不能成为相互脱离的“两张皮”。我们从校情出发，把课题研究与教研活动等常规工作结合起来，引导教师教学实践中进行教学研究。 　　将课题研究与学校的校本科研充分地结合起来，每周的教研活动都能做到有主题，有中心发言，有活动记录，有专题讨论。所有老师共同参与、共同探讨。避免了泛泛而谈，不切实际，追求研讨实效。我们还充分利用每一次课例研讨的机会，组织课题组教师通过展示、交流和不断地反思，反复地探讨，丰富研究理论，提升专业素质。 　　课堂是我们教学的主阵地，也是检验我们研究效果的主途径。我们要求所有老师以实现科研目标为动力，根据教学内容仔细研究，认真备课和课后反思。以此为据，认真分析个案，撰写教学心得或教学论文，并以课题组为单位积极开展研讨交流。通过反复研讨、反复交流，教师们在实践中找到理论依据，发现存在的问题，探讨前进的道路。 　　三、创新模式与动态研究的有机整合 　　通过一段时间的研究，我们确立了自主创新教育的目标体系，创立了自主创新教育的课堂教学结构，构建了自主创新教育的活