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大学英语词汇学习策略训练 　　摘 要： 词汇量往往是制约学习者提高英语水平的一个重要因素，词汇量往往和词汇学习策略有关。词汇学习策略训练对增加学习者的词汇量和提高英语水平很有帮助。本文主要探讨了大学英语词汇学习策略训练的意义和特点、如何在大学英语课堂上进行词汇学习策略训练，以及在训练过程中应该注意的问题。 　　关键词： 词汇教学 学习策略 策略训练 　　语言学习策略在语言学习过程中发挥着至关重要的作用。我国教育部于2007年正式印发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学的主要内容之一是学习策略教学。Cohen早就提出以策略训练为基础的外语教学，倡导将策略训练融入日常的语言教学中。Oxford和Scarcella的研究表明，明确地将语言学习策略教授给学生十分关键。 　　在大学英语教学中，词汇往往是学生学习的重点和难点，同时也是制约学生英语水平提高的一个重要因素。词汇量往往和词汇学习策略有关。词汇学习策略是英语教学研究的一个重要方面，备受二语习得研究者和英语教师的关注。词汇学习策略训练可以提高学习者的词汇学习效率，使学习者在词汇学习中变得更独立，从而提高学习者的英语学习能力。 　　本文拟探讨词汇学习策略训练的意义和特点、如何在大学英语课堂上进行词汇学习策略训练，以及在训练过程中应该注意的问题，希望广大英语教师将词汇学习策略训练与日常的英语教学结合起来。 　　一、词汇学习策略的定义和分类 　　不同的语言学家对语言学习策略进行不同的定义，对词汇学习策略的定义大多是涵盖在学习策略之中的。Rubin对词汇学习策略的定义为“获得、储存、记忆及应用信息的过程”。Schmitt认为“任何可以影响这种学习过程的”都可以称为词汇学习策略。在研究了各种学习策略的分类后，我们认为.O’Malley和Chamot对学习策略的分类方法，即元认知策略、认知策略和社会情感策略比较适用于对学生进行词汇学习策略训练。这种分类层次清楚，揭示了这些学习策略内部的层级关系：元知策略控制着认知策略和社会情感策略的使用。这种分类方法的第一层次是元认知策略，和词汇学习策略有关的元认知策略主要有：预先计划、选择性注意、自我监督、自我评估。第二层次是认知策略，和词汇学习策略有关的认知策略主要包括：重复记忆、构词法、发音规则、自制词表策略、联想策略、猜测词义、查词典、单词练习、阅读策略、词汇运用、翻译和分类策略。第三层次策略为社会/情感策略，与词汇学习相关的策略主要是互相合作策略和自我激励策略。这种分类方法被广为应用，比较适用于对学生进行词汇学习策略训练。 　　二、词汇学习策略训练的意义 　　英语词汇学习策略是英语学习策略的重要组成部分。Nation指出学习者可以从词汇策略训练中受益，词汇学习策略对词汇习得与运用有促进作用。Ellis指出，在词汇学习方面，策略训练特别有效。研究表明：词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高有显著影响，对低水平学生的帮助大于对高水平学习者的帮助（王立非，文秋芳，2004）。范琳、刘振前、李旭奎的试验结果表明，词汇学习策略训练有助于非英语专业本科生词汇水平、词汇记忆技能的提高，并在一定程度上提高其词汇学习兴趣，改善词汇学习观念，促进词汇元认知策略和认知策略意识的提高。 　　由此可见，对大学生进行词汇学习策略训练是很有好处的，词汇是英语学习中听、说、读、写、译的基础，只有增加学生词汇量，才有可能提高其他英语技能。 　　三、词汇学习策略训练的步骤 　　Chamot和O’Malley的语言学习策略训练模式包括引入、传授、操作、评价和拓展运用五个步骤，其中每一步骤均有助于学生增强策略意识。根据Chamot和O’Malley的训练模式，结合大学英语教学的特点，我们认为教师可以按照如下几个步骤对学生进行词汇学习策略训练。 　　1.诊断策略缺失类型，选择合适的策略进行策略训练。 　　这个阶段的主要任务是对学生的词汇学习策略进行诊断，准备词汇策略训练材料。诊断词汇学习策略就是要详细调查学生当前对词汇学习策略的使用情况，这是对学生进行词汇学习策略训练的前提和基础。教师在进行词汇策略训练之前，必须了解学生对词汇策略的使用情况，包括学生知道哪些词汇学习策略、会使用哪些词汇学习策略、喜欢使用哪些词汇学习策略，以及他们想要学习哪些词汇学习策略等。这样一来，教师就会做到有的放矢，选择合适的词汇学习策略进行训练。诊断词汇学习策略的方法包括调查问卷、有声思维、访谈、测试和写学习日记等，这些方法都可以帮助教师诊断词汇学习策略的缺失类型，确定学习者的策略需求。 　　在确定学习者的策略需求后，教师对此要进行评估，确定选择哪些策略对学生进行训练。Ellis认为，学习者对学习策略的选择受到语言学习观念、自身的因素及学习背景和环境