课堂教学实现师生积极情感互动.docVIP

课堂教学实现师生积极情感互动” 课题研究结题总报告 2007.12 一、课题研究背景 课堂教学是一个多层面的复杂系统。既是信息传递系统，又是人际交流系统，也是一个反馈调节系统，而不是单纯的信息传递。因此师生的情绪、情感对完成教学目标、提高课堂教学质量有着十分重要的作用。现代心理学研究表明，情感是学生接受信息的“阀门”，积极的情感是认识活动的“能源”和“发动机”。美国心理学家林格伦说：“没有情感上的变化就没有认识的变化”。但由于传统的教学方法基于教学过程本质上是一种特殊认识过程的观念，在方法运作的过程中往往过分偏重学生的智力因素在教学过程的作用，片面强调教师教学的严肃性、科学性、思想性，忽视教学过程中师生情感的交流和情感受等非认知因素的影响作用，使课堂教学变得严肃有余，轻松不足。因此，长期以来，人们主要从认知的角度对师生互动进行研究，而忽略了其中的重要因素——情感。虽然有些研究中不少也提及了情感的作用，有的也意识到了情感在师生互动中的重要地位，但现实情况并不乐观。而新课程实施以来，又有为数不少的教师偏面理解新课程倡导的“积极互动”意思，导致课堂华而不实。随着现代教育教学改革的深化，随着新课程的进一步实施，我们越来越清醒地意识到：认知能产生情感，情感也能产生认知，二者能形成良性的循环。课堂教学中我们必须十分重视师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。我们应该让师生和谐互动的情感回荡在我们的课堂，愉悦教学，情感教学。基于这样的认识，我们决定从2005年3月开始进行“课堂教学实现积极的师生情感互动”的课题研究。 二、概念界定及理论思考 （一）概念界定： 1．师生互动： 指在教育教学情境下，教师和学生开展活动时，师生间和学生间认知、情感等因素的相互作用和相互影响过程。 2．师生情感互动：没有情感态度参与的课堂教学是不具有生成性和创造性的。在教学活动中，师生围绕着教学材料进行认知加工和交流的同时，总伴以情感体验和传递。“师生情感互动”指在教育教学情境下，教师和学生开展教育教学活动时，情感的激活并在师生间、学生间流动，从而相互作用、相互影响的过程。 3．师生积极情感互动：指在教师和学生开展教育教学活动时，进行积极的情感交流和互动。一方面，我们应该改变传统课堂上普遍存在的师生间那种无控制的、无意识、无目的的情感状态，而是在教师有意识的操作下，将其变成有序的、有目标的情感网络，激发和促进学生的学习，从而创造教育“情感互动”的奇迹；另一方面，我们必须尽量避免教学中消极情感的发生以及由此而造成的教学中断的现象。 （二）理论思考： 1．以建构主义的理论为依据。 （1）理解、掌握知识并非是主体对客观现实的被动的、镜面式的反映，而是学习者的一个主动建构的过程。在建构的过程中，主体已有的认知结构和经验发挥了特别重要的作用。建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，从传统的学生学习的指令者、监督者，以及传递知识的权威转变为学生学习的组织者、引导者，以及成为学生学习的高级伙伴和合作者。 （2）建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教学过程中要建立起平等的师生关系。 2．以现代教学论为依据。 现代教育论指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。没有交往、没有互动，就不是真正意义上的教学。通过师生之间的交往、互动，才能建立一种平等、民主、和谐的师生关系。学生只有在师生交往互动中体验到平等、自由、尊重、信任、宽容，才可能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，从而获得知识和人格的自我发展。 三、研究价值： 研究价值：由于传统的教学方法基于教学过程本质上是一种特殊认识过程的观念，在方法运作的过程中往往过分偏重学生的智力因素在教学过程的作用，片面强调教师教学的科学性、思想性，忽视教学过程中师生情感的交流和情感受等非认知因素的影响作用。新课程实施以来，又有为数不少的教师偏面理解新课程倡导的“积极互动”意思，导致课堂华而不实。本课题的研究，我们认为其价值体现于这样几个方面： （1）引导教师不断学习，不断提升，促进教师建立更正确的教育观、学生观、课程观，做一个智慧型的教师。 （2）进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师在教学活动中扮演好组织者、指导者、引领者的角色，激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极的求知欲，成为课程资源的主体和学习的主人，促进每一个学生的健康发展。 四、研究内容： 1．构建良好的课堂心理教育环境研究 良好的课堂心理环境是学科渗透