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如何提高学生学习历史的兴趣 　　摘 要：传统的历史教学课堂枯燥无味，学生甚至有抵触情绪。结合教学经验梳理几种教学方法，如小组展示法、双方PK讨论法、语文教学法等方法，提高学生的学习兴趣。 　　关键词：小组展示法；双方PK讨论法；语文教学法；串联知识法；点面结合法；编演历史剧；历史考察法 　　近几年来，历史考题发生了很大变化：题量大，知识涵盖面广，知识点运用灵活性强，大多问题要求联系时政热点，史论结合。历史课堂教学往往要综合运用多种教学方法，选择不同的教学方法及其组合，提高学生的学习兴趣。 　　一、小组展示法 　　为了提高课堂效率，加入竞争机制。我采用的是分组提问法，每班按照四人为一个小组，组内根据学生的成绩分为A， B， C三类，其中A类一名，B类两名，C类一名。A类是优生，B类是中等生，C类是后进生。为了不伤害学生自尊心，教师提问时只能说A同学或C同学而不能说A类同学或B类同学。具体分工是C同学发言，B同学纠错，A同学点评，这样分工以后保证人人有事做，人人有任务。课堂上紧张有序，后进生也在优生的带动下积极地展开讨论和学习。等到展示环节，全班十几个小组在教师的指导下开始竞赛。根据教学内容不同分为必答题和抢答题两种形式，还要根据题目的难易程度划分不同的分值，教师这时充当裁判的角色，把每组的得分记录在黑板右侧角上。在复习课上和平时作业完成上也采取小组捆绑的形式，哪些小组先完成任务就要受到表扬，特别优秀的还有学校的奖励。这样下来学生的学习积极性特别高，课堂任务很快就能完成，而且团结协作、互帮互助、齐头并进、奋勇争先的良好氛围已经形成。 　　二、双方PK讨论法 　　长期以来，如何组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视上播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论中，很受学生的欢迎。 　　每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作点评后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结，最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书， 讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。 　　三、语文教学法 　　把一些语文教学方法运用到历史课中，可以取得良好的效果。例如，指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心、划段落、分层次、归纳大意、写出提纲和要点，能有效培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼。 　　四、串联知识法 　　以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物，往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，历史教学抓线索是非常重要的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。 　　五、点面结合法 　　要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。上课时，我往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如，讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。 　　六、编演历史剧 　　在历史教学中，适当地穿插使用编演历史剧的方法是课程改革的新要求。所谓编演历史剧，就是通过在课下搜集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色排练，而后在课堂上由学生出演不同的角色，来展示有关历史人物或者历史事件的活动过程，从而达到体验和感受历史的目的。 　　七、历史考察法 　　历史考察主要指考察历史遗迹、遗址、遗物，搜集故事传说、歌谣等。许多历史事件留下的实物和遗迹能够为研究者提供极有价值的直接材料和背景资料。卢氏的历史遗迹有文峪乡南窑的南寺晓钟，官坡镇红二十五军旧址，东明镇祁寸湾文化底蕴深厚的古遗址，都为师生实地考察乡土历史提供了丰富的素材。 　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教海