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如何提高学生的写作能力 　　部分学生对作文有为难发愁之感，选材、组材欠妥当。我们应当怎样改变这种现状，激发他们的写作兴趣，提高其写作能力呢？鲁迅说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部就说明着应当怎样写。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。”看来，针对学生读写方面的欠缺，根据几篇名作进行剖析，帮助学生“看出”作者怎样写，领悟自己“应当怎样写”，该是提高其读写能力的好方法。我在教《藤野先生》一文时，就尝试着这样做。 　　一、把握文章的结构线索，教会学生布局谋篇 　　初中生在读写复杂的记叙文时，不容易掌握谋篇布局。《藤野先生》是写得较长的叙事散文，涉及许多人和事，地点也多有变化。为帮助学生理清写作线索，学会谋篇布局，我按照传统的起承转合形式，把文章分成四个部分进行讲析： 　　1.从“东京”到“喝芋梗汤”，写鲁迅为了追求救国救民的真理，漂洋过海，远奔求师。这是全文的“起”。 　　2.“此就”到“究竟是怎么一回事呢”，正面写出了藤野先生对“我”“热心的期望”及“不倦的教诲”。这就是全文的“承”。 　　3.从“有一天”到“此后的状况”，写鲁迅受到国耻后，震动极大，决心弃医从文告别先生。这是全文的“转”。 　　4.“我离开仙台之后”到“深恶痛疾的文字”，写藤野先生“为了中国”“为了学术的精神”，永远鼓舞“我”战斗。这是全文的“合”。 　　鲁迅是按照上述“求师――从师――别师――报师”之线索，以藤野先生为中心，写出了这篇凝聚着师生深情的杰作。以上的讲述，虽然与《教参》上的某些分析不同，但层次清晰，符合文章结构规律，学生容易理解。然后我又讲了“起平直，承从容，转变化，合隽永”的要求。学生细读课文后，多数学生对文章的谋篇布局方法感到清楚。 　　二、把握鲁迅从师的一段文字，教会学生从平凡的生活中选取材料 　　学生最感困难的，就是他们不会从平凡的现实生活中选取素材。而他们读以平凡生活为主题的文章，往往读不下去。为了克服这方面的困难，我们把鲁迅从师一段所选的五个事例，逐一讲析，让学生“看出”鲁迅是怎样从平凡的生活中来选材的。 　　1.在师生生活中，主要是课堂生活，鲁迅首先选取课堂生活来写。学生对老师印象最深的，往往是第一课堂，鲁迅就选第一课堂来写。先生的音容笑貌学生最关注，鲁迅就先写音容笑貌。先生讲课不离书，鲁迅就重点写书。书是先生“挟着”带进课堂，然后又“放在讲台上”的，从空间上看，它“大大小小”的一叠；从时间上说，它是“从最初到现今关于这一门学问的著作”。所有的这些叙述都是真实的，就是对那些“坐在后面发笑”的留级生和他们“便给新生讲演每一个教授的历史”的叙写，也都是取自当时真实的生活，它反映了学生的不同程度，反衬了先生的风度。 　　2.在师生交流中，比较重要的是还有批改作业，所以鲁迅接着写了先生添改讲义。 　　3.为确保传道、授业，老师经常要批评指导学生，所以鲁迅就又写了先生批评解剖图。这是写得非常精彩的语段，我作了重点讲析。 　　4.与批评同样重要的是表扬，所以鲁迅接着又写了先生表扬自己解剖尸体。 　　5.随着师生感情的发展，关系的融洽，老师也会向自己的学生询问疑难，所以鲁迅写先生询问中国女人裹脚的事情。 　　五个事例，全部是从平凡的师生生活中选取的，既真实，又自然。把它们有先有后，有主有次地组织起来，生动体现了藤野先生对“我”的热心的期望及不倦的教诲。所以这是一段反应师生情深，指导学生从平凡生活中选材的好例子。 　　三、根据鲁迅别师的第三大段，指导学生写文章要向纵深发展 　　有些学生作文，容易停留在生活的表面，写不出事物在一般发展之后的深刻变化，因此主题得不到升华。而他们读文章的时候，对高潮的部分也往往下不到功夫，把握不到位，为了帮助学生加深对文章的理解，领会文章时“转要变化”的规律，所以我集中讲析了鲁迅别师的第三大段，由此我体会到，这一大段中的转，包括以下三个方面： 　　第一，有匿名信和电影的刺激，年轻的鲁迅思想产生其激变。从强烈的爱国主义精神出发，鲁迅决定弃医从文，告别先生。在这里鲁迅由一个教育的被动者，变为教育的主动者，他由学医变为从文，由求学变为别师。 　　第二，对藤野先生的描写，则从第二段的明线和正面，转为暗线和侧面，匿名信事件时，“我便把这事告知了藤野先生”，没有写出先生的反应；观电影时，也没有写到先生是否在座；惜别时，虽然写到先生，但他毕竟是被动的。 　　第三，文章笔调也发生了变化，由写师生生活的平和变为悲凉；鲁迅受到国耻，满腔悲愤；藤野先生被诬，其愤慨可想而知；并且在告别时，鲁迅分明看到了先生的“凄然”，听到了先生的“叹息”。 　　文章的变化，显得深奥起伏，优美动人，发人深思。但是应当告诉学生：（1）文章的变化，是文章中所写的事物发展的自然结果，不是作者横加的。鲁迅所写的弃