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如何提高小学低年段语文课堂教学的有效性 　　【摘要】小学低年级阶段语文课堂的有效性，是适应现阶段教育部提倡的“减负减压”的一项教学方式。本文主要依托于课堂教学中必须的教学环节，以教学目标、原则为标准，提供了一些有效策略，指在提升语文教学的课堂有效性。 　　【关键词】小学低年级 语文课堂 有效性 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0054-02 　　课堂的有效性一定程度上决定了学生接受知识内容的效率和质量。教师应针对学生身心发展特点和实际掌握知识的状况，建立健全教学模式，更新教学观念，激发学生的学习兴趣，推动预定教学效果的最大化。好动、贪玩、抑制力差、注意力容易分散的特点，是教师采取教学方式的重要基本点，做到课堂教学的有效性应该做到以下几点。 　　一、课前“仪式” 　　处于小学低年级阶段，学生初始上课时，不能较快的进入上课状态，易被新鲜事物吸引。教师应该依据学生的身心发展状态，做好教学导入工作，作为课前“仪式”。科学有效的课堂导入，必须坚持以学生的兴趣点为方向，以学生生活中最紧密联系的生活状况相联系，激发学生思维创新意识。如在实行《草原》一文的学习时，教学一开始，应以大草原美丽的风光进行导入，然后提问同学们：“你们看到的这篇草原美不美啊，里面的哪一出风景吸引了你呢？”接着就可以提到：“我们现在就跟着老舍爷爷的眼光逛逛这片美丽的草原，体味一下这片草原到底美在哪里呢？”整个教学过程从吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，为后期的学习奠定基础，逐步加深草原内容中细节部分的印象，有助于提升课堂的教学效率。 　　二、把课上“活” 　　小学生的好奇心较强，对周围的事物充满兴趣，语文教材中的插图会激发出学生的兴趣点。但是学生的兴趣时间持续较短，课堂教学上的注意力容易分散，教室内外的事物都容易引起学生的关注力。教师要结合学生的情况，制定游戏式教学方式，在语文教学课堂中穿插游戏，激发出学生对语文课堂学习的兴趣。语文教师可以在课前对语文教材进行研究，设计出具有意义的游戏，将学生的天性与语文知识相结合，在游戏的过程中提升学生的说话、写话能力。游戏式的课堂教学可以有效激发学生的想象力及语言组织运用能力。小学生一般都喜欢听故事，尤其是童话故事和寓言故事。教师在进行语文教学之前，可以将本节课的教学内容以故事化的形式导入，吸引学生的注意力。 　　三、让课堂充满智慧 　　小学低年级阶段，学生还不能正确理解语文学习的意义和作用，且自身玩性显著。好动、爱玩是小学生的主要特点，如果不能根据学生学习的特征加以指导，会对学生的学习兴趣造成影响，给语文学习造成了很大阻碍。在教学过程中，教师必须根据教学内容将学生学习内容和教学相结合，让学生能够依据课本内容分角色扮演，熟悉文章内容。例如，学习《晏子使楚》一文时，教师可以让学生分别扮演晏子和楚王，体会晏子的智慧，在角色扮演中学习语文课本中设置的文章内容。不同年龄的学生性格和特点差异较大，教师必须实行针对性的实践教育，根据学生的年级学习目标和性格发展特点等实施教育。低年级学生的年龄较小，课堂教学中较容易出现走神、多动等问题，如果教学内容较复杂、教学例子较深奥，限制了学生对教学内容的理解，不符合学生学习的实际状况。因此进行教学时，教师必须利用比较生动形象的方式实施教育，引导学生积极参与。 　　四、把握教学艺术的度 　　教师的课堂教学方式在一定程度上决定了学生的注意力程度。低年级学生的自我控制力较弱，大多遵循于教师的课堂指示，教学艺术的加强就成为必须不断强化的内容。教师应针对不同的学生实行不同的引导方式。教师要对机灵烦人学生用眼光加以示意，作为提醒方式，引导学生主动听课;对注意不到这些细节的学生，要用摸摸头、碰碰肩的肢体语言作为提醒方式。同时，在教学过程中，教师可设立榜样，加以鼓励和表扬，以榜样的力量引导学生向积极的方向发展。 　　结束语 　　学生立足于课堂教学掌握知识，小学低年段学生的身心特点决定了教师在采取教育方式时，必须做到因材施教，从教学导入、游戏方式、分角色扮演、对学生正确引导等方面提升语文课堂教学的有效性，以期为后期教师的教学工作有所助益。 　　参考文献： 　　[1]郭倩倩，黄淑雯.小学低段语文课堂识字教学的效率提升的实践与研究[J].读写算（教育教学研究），2015，（50）. 　　[2]陆丽.小学高年级语文课堂教学有效性之我见[J].吉林画报（教育百家A），2014，（5）. 　　[3]方玉萍.小学低段语文课堂有效性的实践探索[J].小作家选刊（教学交流），2014，（3）. 　　[4]王春燕，高睿.浅谈小学低年级语文课堂有效性提问的策略[J].都市家教（上半月），2016，（2）