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提高作业布置的有效性　　 ——————读《作业的革命》的体会　　 东海县青湖中学 付兆云　　 《作业的革命》是刘老师和同事们在被称为作业革命的教学改革中交出的一份令人耳目一新的作业。这里有孩子童趣盎然的作业，在老师的宽容和呵护下，洋溢着孩子本该有的阳光和欢乐；这里有刘老师和同行们在作业改革中的探索、成果、疑问与合作。作业是长期以来困扰学生和教师的头号问题。学生的课外时间几乎被作业所占，内容也大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。刘老师自1998年开始“互动作业”尝试，鼓励学生在作业后面提出各种问题，他则用图画、照片、互联网资料等多元媒体形式给学生回复。他设置学生自主设计和自主选择的作业，允许学生超前学习教材。如果学生因为种种原因不能完成作业，只要在作业本上写上事由即可。出人意料的是几乎没有学生会向刘老师“长期欠债”。 学生作业，在整个教学过程中占据着相当重要的地位，也是一直困扰着我的一个难题。现在的作业设计与评价，在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生终身学习数学的能力，发展综合数学素质存在许多问题。作业的重要性不言而喻，但一直以来，作业给学生带来的不是学有所进的欣喜，而是苦不堪言的负担。同时，教师也常常为作业的布置和批改而心烦气恼、疲惫不堪。怎样让学生由“消极应付”变为“主动参与”，成为作业的主人，让教师从繁重的批批改改中解脱出来，让作业成为师生的开心事？作为一个教师，如果学生交来的作业本中夹了一只虫子；如果作业本上要考你一道奥林匹克数学题，或者留言提醒你吃哪种药可以治你的咳嗽，等等，你会有什么反应？老师们，面对学习的革命，面对作业的革命，您，准备好了吗？本书作者刘春生老师系统地研究和总结了作业布置、查收和批改的技巧，掀起了新一轮的“作业革命”。书中生动活泼的案例与深入浅出的分析，定能让我对作业有新的认识：原来，让学生爱上作业并不难！ 以前我觉得作业批改就两个目的：第一，检查学生是否及时完成作业，所以每次都会仔细检查学生的作业上交情况；第二，了解学生对知识的掌握情况。由于这种片面的理解，就产生了以下几个方面的弊病： （一）老师一手包办，学生的主体性难以发挥 由于把批改作业的目的定位在检查学生完成作业情况和了解学生对知识的掌握情况，所以在作业批改过程中，从作业上交、检查、批改老师都要全程参与，学生的主体性在这个过程中完全没有得到体现。这样严重违背了新课程教学要求发挥学生主观能动性的要求，不利于学生的能力的培养。 （二）批改形式单一，学生的兴趣难以激发 由于要了解每一个学生的作业情况，所以我会把所有学生的作业都逐一批改。这种做法虽然有助于我对每一个学生作业情况的了解，但是有个严重的弊端：每个学生都批改，工作量太大。一般一个老师要任教两个班级，每个班以40人计算，一个老师一天至少要改80本作业。就批改作业这一项就要花上两节课左右的时间。所以为了缩短批改时间，一般我就用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种做法在学生来说是相当枯燥乏味，难以激发他们的兴趣。 （三）学生缺乏责任心，学习效率难以提高。 在实际教学过程中我发现学生为了完成老师布置的作业，经常会有抄袭作业的现象发生。批改这样的作业，所花费的劳动不仅完全是无效劳动，而且教师付出的劳动与成效事倍功半，学生得到了错误的信息觉得自己对知识的掌握很不错，分数也很高，所在讲评作业时就会不认真听讲，久而久之学生的知识漏洞就会越来越多，学习成绩就难以提高。 因为作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，当“任务”来完成，甚至个别学生根本不能完成作业。　　 其一，盲目随意。没有很好的钻研教材，没有调查学生的实际学习情况，为了作业而作业，毫无目的地布置作业，甚至随便照搬参考资料或上网不加选择的打印现成的试卷，有的连题型都不变，几年前老掉牙的题目还在用。根本没有认真的思考学生的现状，也没有考虑作业设计的目的，造成学生作业负担过重。各种辅导书、复习资料鱼龙混杂，纷至沓来，让人应接不暇，学生被搞得晕头转向，目标不明确，重点抓不住，难点没解决；且对每个学生来说难度不一，所以课后作业所用时间很多，而收效甚微。有的来不及完成和消化，有的难度偏高，学生慢慢失去了学习兴趣，产生厌学情绪，加重了学生的身心负担，影响了教学效率。　　 其二，粗放不合理。受传统教学模式的束缚、应试教育的影响，作业只是作为巩固、检查和考核知识的一个教学环节，造成了教与学的隔离、学与用的脱节。老师在设计作业方面，忽视了学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。这样，学习好的学生感觉“吃