提高初中思想品德课教学中自我教育能力的行动研究.docVIP

提高初中思想品德课教学中自我教育能力的行动研究 开题报告 ??????????????????????????????????????????时间： 立项号 课题名称 提高初中思想品德课教学中自我教育能力的行动研究 负责人 楚雪枫 负责人 所在单位 西安市第三十九中学 课 题 的 背 景 （一）、提出意义 联合国教科文组织在1972年《学会生存》报告中提出“未来的学校要把受教育的对象变成自己教育自己的主体”。我国学者朱永新则明确的提出教育是“过一种幸福完整的教育生活，让每个人接受从摇篮到坟墓的全程教育。”这些说明教育本身就是生活，教育生活应该是幸福的生命流淌的过程，是面向未来，让受教育者成为他（她）自己，学会生活的过程，这是教育的最高境界。 现行的《思想品德》倡导的课程文化是一种学生文化。她坚持“回归生活”的课改新理念，在思想品德课的教育生活中淡化教育痕迹，启发道德自觉，创造条件让学生学会面对自我，学会生存的本领，共处的规则，生命的意义和生活的智慧最终成为自由自觉发展的人。 （二）、思想品德课教学出现的问题 传统的思想品德课教学在认识和实践上存在的一个主要问题是把道德、品德从人的社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待，以知识的机械复制、行为的刻意规训为主。新的思想品德课程她忠实地体现了新课改的方向，体现了以学生为主体的改革思想，特别关注每一个学生的发展，但在教学过程中主要还存在以下一些问题： 1、师生角色的定位单一，无法调动学生学习的积极性。?传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生，学生主体意识得不到唤发，学生习得过程简单，方式单一，自主建构道德的能力得不到培养，教学相长成为空话。 2、教学资源的获取渠道单调，学生缺少反思的主动性。?教师和教材是学生唯一的知识源，教师依“教案”组织教学，缺少对学生生活资源的提炼和生成资源的捕捉，缺少对教材、学生、家庭等资源的开发、吸纳和整合，学生没有“问题”可问。 3、学生文化被漠视，学生学得无趣。教师为了避免学生走“弯路”采取抱着学生走，或者牵着学生走的方式，忽略了学生发展环境，轻视学生的生活经验，教学与学生生活脱离，学生知行脱节，习惯用那墨守成规、刻板僵化、居高临下的成人文化来组织教学，学生自由、自主的天性受到禁锢，生命的活力、张力无法施展。 上述这些问题的存在影响了品德课程实施的教育效果。因此，思想品德课教学中提高学生自我教育能力的课题研究，将提升思想品德课程实施的效果。 （三）、课题的应用价值 ????教育具有一种道德上的目标，就是不论学生的背景如何，要使他们的一生有变化，并在充满活力且日趋复杂的社会中成为能够生存和有成果的公民。自我发展教育能力的课题研究将以初中思想品德课程标准为纲要，以教材为依托，为思想品德课程实施中的受教育者合理设置发展目标从而适应生存环境。 课 题 名 称 的 界 定 和 解 读 思想品德是人们在社会生活中，通过处理与自身，与他人，与集体，与国家和社会的关系，而逐步培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。初中思想品德课以品德为核心，以品德与公民为主线，整合了心理健康、道德、法律和国情等学习内容，它回归生活的教材特点决定了本课程应该成为把思想转化为现实，从校园走向社会的纽带课程。 综合课程特点和社会发展的需要，初中思想品德课教学过程中不仅要重视知识与技能的传授，更要注重传承文化，形成思想道德品质和价值观念的过程。进行学生的行为自我发展教育能力的研究，就是希望抓住青少年从儿童向成人过度的转型期，在课堂教学中提供适宜条件引导他们正确认识自己，形成的自我定位，自我发展教育能力，落实课程回归生活的教育目标，为他们长大成人步入社奠定思想基础。 研究的内容 1、教师发展目标：自我发展教育作为高效课堂的理念要注重课程“效果”，其次是接受知识的“效率”，根本上获得教育的“效益”。因此本课题研究过程中要树立尊重和相信学生的思想，一方面提高自身的教学教研能力和水平，另一方面更要突出回归生活，学会生存的课程意识。 2、学生成长目标：学会借助基本的知识、技能、经验自我探索生活中的问题，在解决问题的过程中自我确定目标，自我运作，自我调节，并不断循环这一过程，不断提高自觉性水平，成为自我教育的主体。 3、课题成果目标：构建关于思想品德课教学自学辅导模式的操作方式；撰写课题研究的相关论文。 研究步骤和举措 课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。如何构建思想品德课课堂教学过程中“学生授课，互研同讨”的自学辅导模式，以保证学生有效学习，是本课题的核心内容。主要是指： 在自学辅导模式的课堂教学过程中，教师如何备学案，从而引出话题，划定范围，如何传授授课技巧引导学生自我教育，共同研讨。 学生自主思考，合作备课，公开授课的过程中，教师