提高课堂教学的有效性(一).docVIP

提高课堂教学的有效性（一） “课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是中小学教师不懈的追求。新课程开阔了教师的视野，转变了教师的观念，但还是不可能预防或杜绝教学问题的产生。尽管出现问题是必然的和正常的，但解决问题更是必须的和紧迫的。做好课堂教学刻不容缓。因为课堂教学是学校提高教学质量的主阵地；教师成长和专业发展的重要舞台；影响着学生今天的成长和明天的可持续发展。 一、对有效课堂教学的认识 （一）课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。 （二）课堂教学有效性的具体理解： 1、有效的课堂教学，教师应关注学生的发展，确立学生的主体地位。 2、有效的课堂教学需要教师教师要具有时间和效益的观念，要让学生在课堂上有实实在在的收获。不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。 3、有效的课堂教学的实现要以教师自身的发展为基础。在课堂教学中，教师应改变旧有的教学观念，采取有效的教学策略，形成对教学反思的能力。 总之，教与学的有效、和谐主要针对以下三个方面： 教什么—内容；怎么教—方法；教得怎样—结果。 （三）有效教学的基本保障 课堂教学效率需要五个必要条件：一是教学目标要明确。在制定目标时明确“教什么”非常重要。二是教学方法要得当。明确“怎么教”，先教什么、再教什么、后教什么，要在一个个点上落实教学内容。三是教学思路要清晰。四是教学环节要紧凑。五是教学过程要完整。 二、功夫用在课外，精心备课 要提高课堂教学的有效性，首先要提高教师备课的质量。通过集体备课，集思广益，通过资源共享，理解课标理念，准确把握课程标准，合理组织教学内容，有效进行课堂预设。充分发挥备课在提高课堂教学有效性中的作用。 （一）、读懂课标，准确把握课程理念和教学目标。 义务教育语文课程标准（2011年版） 义务教育数学课程标准（2011年版） （二）读懂教材。建议教师们要学会读懂教材的编写意图、关注内容和联系、挖掘教学内容的教学“核心思想”。 《基础教育课程改革纲要》指出：“教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。” 那么，作为一线教师又该如何“读懂教材”，开展有效的课堂教学实施呢？下面结合教学中的案例谈谈对此问题的思考。 1、小学语文教师怎样才能做到正确理解把握人教版教材。 教材解读要从三个层面进行：整体解读、单元解读、课文解读。 整体解读包括学段教材解读、全册教材解读。进行教材解读首先要求教师要从整体上对教材进行把握，包括整套教材的编排特点、整体安排等。 单元解读要认真学习领会单元要求。课文解读应包括阅读提示、课下注释、课后思考与练习。 课文解读要做到五个方面的对话 （1）与作者对话 课文解读要做到“知人论世”，要了解作者的人生经历，作品时代背景，要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。在这个方面一些经典作品、离现在年代久远的作品、特定背景下尤甚。实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息，只有做到与作者的对话才能实现对的准确文本解读。 （2）与文本对话 教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。“一千个读者，一千个哈姆雷特”，课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。 实现教师与文本的对话，要求教师在对文本形成阅读体验之前最好不要参看有关资料，包括教师用书。 (3)与编者对话 只有与教材编写者对话，才能了解本单元本篇文章的选编意图。而明确选编意图对于每位老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们做教师的才能将这篇文章定好“位”。这个位，是老师依据这篇文章实施教学的前提，是培养具有个性化语文素养的学生的前提。人教版教科书，它的选编意图是“力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养；改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间”。为了体现教材整体意图，这套教材以语文教学与生活的联系为线索，选文按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性学习·