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如何走进高效化的小学语文阅读课堂 　　摘要：本文主要针对现如今的小学语文阅读课堂的低效化现象，加以笔者简单的问题分析，再从实际出发，结合多年的教学经验，提炼出解决阅读课堂低效化问题的三个精，即：阅读课堂的教学目标设计要精， 阅读课堂的提问要精， 阅读课堂中的互动要精，从课前的精心准备着手，课中精到的教学为主，课后精细的拓展为延伸，全方位打造小学语文阅读课堂的高效化。 　　关键词：小学语文；阅读教学；高效化 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0116-01 　　阅读，是一个人一生都不可缺少的一项重要本领。阅读书籍的多少，阅读效率的快慢等都会直接影响一个人的一生。所以，这关乎一个人未来的阅读理应从小学生抓起，从小学生的每一堂语文课抓起，让他们能阅读，会阅读，爱阅读，让阅读受益他们的一生。 　　但在如今很多的小学语文课堂上，阅读，似乎成了一堂堂流水账般的过程。从课文的开始到课文的结束，有的小学语文老师会让学生通篇阅读一遍课文之后就开始了自己长篇大论的独角戏，有的稍微好一点的老师会在中途象征性的把看似重点的句子再读一两遍，以此认为就可以增加学生的印象，激发学生的兴趣，让学生获得相应的重点知识。这样的现象特别存在于当今的很多农村学校的小学语文老师身上。这就导致了语文课堂中阅读的低效化，甚至是无效化。原本语文课本上一篇篇美丽典雅的文章，一个个生动扣人心弦的故事，最后在老师的课堂上，在学生的嘴里都变成了干枯无趣甚至充满了厌烦的任务。那么，作为一名小学语文老师，如何才能走出低效化的语文阅读课堂让它变得高效化呢？笔者认为应该要做到以下几精： 　　1.阅读课堂的教学目标设计要精 　　教学目标是一堂课的灵魂，也是教学一堂课的关键，课堂的成败全取决于它的设计。所以，在教学阅读课文之前，我们必须要确立好一篇课文的教学核心目标，核心目标不宜过多，一两个即可。确立时，我们应该先仔细研读教材，专研教材，清楚本堂课该 教什么，怎么教，教到什么程度，等，皆了然于心。其次，我们还要把教学目标的设定建立在学生的基础之上，从学生的实际水平出发，必须清楚的知道自己的学生通过阅读后，会朝什么样的方向去理解，理解到什么样的深度。以此来确立本堂课的教学目标，它不能过高，也不能太低，要做到易中存难，难略大于易。 这样我们在阅读课堂上就可以有足够的时间来进行重点阅读，通过有效的阅读就可以比较轻松的完成教学目标。只要核心目标实现了，其它的附属性目标就会自然而然的实现了。 　　2.阅读课堂的提问要精 　　首先在预设问题之时，我们要做到以生为本，站在学生的角度，结合学生的特点来设计相应的问题。一个班上学生的学情都会不一样，有优生也有后进生，有学习效率好的也有学习效率差的，所以，在针对不同的学生之时，我们需要进行问题的层次性设计，做到让每一个学生都能积极参与，都能同课堂，共问题，齐进步，决不放弃每一个学生，尊重班里的每一个学生。 　　其次，问题的设立需要立足于文本，从文本出发，最后也能回归文本，做到有的放矢，绝不设计低效或无效问题。这就需要我们在设计问题时要认真的研读文本，精打细磨，让设计的问题具有新颖性、启发性和探索性。要做到新颖性，这就需要我们巧取问题的角度，别开生面、别出心裁的去设计，摆脱段落大意、中心思想、写作特点等老模式框套，让问题能带给学生眼前一亮的效果，增加语文阅读课堂的趣味，以此激发学生的学习热情；启发性是指设计的问题能达到牵一发而动全身的效果，这就需要我们在设计问题时，特别是难和关键的问题时，应该要留一个突破口存在，让学生能在突破口找到答案，从而能更好的向上或向下理解文本的内容，达到解一知十的效果；探索性，这可以说是激发学生智慧的最佳方式，他们可以通过老师设立的探索性问题来思索、讨论，组装已有旧知识，发掘未知的新知识。所以，设立这样的问题时非常的关键，我们要做到问题不能过易、过小、过浅，不然学生能直接用已有知识来解决，没有任何挑战性，就达不到激发学生探索的热情。同时，问题设立也不能过大、过深、过难，严重超出学生的认知水平和思维范畴，学生就无法解决，从而会打击他们的自信心，失去对阅读的兴趣。所以，在设立这类问题时，结合学生的现有实际认知水平来设立是最恰当的，做到难易适度。 　　最后，要精心设立好课外拓展的问题，这个问题的设立是非常关键的，直接关系了学生课外是否阅读和阅读数量及阅读的质量。所以，在设立这个问题时，必须要使这个问题充满特别大的吸引力，以激起学生课外阅读的兴趣，提供给学生更广阔的阅读平台。让学生在课外的时候能更多更好的去阅读，以达到不管是课内还是课外学生都能爱阅读、能阅读。 　　3.阅读课堂中的互动要精 　　阅读课堂中的优秀互动，会让学生爱上一个老师，也会让学生爱上一门课程