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第一章　教育与教育学 第一节　教育的发展 一、教育的概念★★★★ 教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。 （一）教育活动是人类社会独有的活动 （二）教育活动是培养人的社会实践活动 （三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 （四）教育概念的扩展——大教育观的形成 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、 “学习化社会”设想之上的一种教育观。在一定的程度上可以认为大教育观即“泛教育”观。 二、教育的历史形态★★★ (一)依据教育的正规化程度划分 在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。 (二)依据实施教育的机构划分 按照教育的实施机构，学校教育、家庭教育、社会教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。 (三)依据教育在不同历史阶段的存在方式划分 依据教育在不同历史阶段的存在方式划分，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。 三、教育发展的过程 （一）原始的教育形态 1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性 2．教育具有原始性 3．教育具有同一性 （二）古代教育 1.古代社会的基本特征 主要知识形态为神秘的宗教知识和古典人文知识。 2.不同国家古代学校教育的形态 在古代中国，形成了以礼、乐为中心的文武兼备的六艺教育。 在古代西欧，学习的内容主要是神学和七艺，学习方法是背诵。 在古代印度。古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。 古代埃及设置最多的是文士学校。 3.古代教育的基本特征 第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。 第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。 第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。 第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。 第五，教育的象征性功能占主导地位。 第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。 （三）近代教育★★★ 1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2.初等义务教育的普遍实施 3.教育的世俗化 4.重视教育立法，以法治教 （四）现代教育★★★★ 1.现代教育的特点 第一，现代教育具有鲜明的生产性。 第二，现代教育逐步走上了大众化道路。 第三，现代教育内容日益科学化。 第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。 第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。 2.现代教育发展的趋势 (1)教育的终身化 (2)教育的全民化 (3)教育的民主化 (4)教育的多元化 (5)教育技术的现代化 (6)教育的社会化 (7)教育的生产化 (8)教育的国际化 第二节　教育学的发展 一、教育学概述★★★★ （一）教育学的概念 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 （二）教育学的研究对象 教育学就是通过研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 （三）普通教育学的任务 普通教育学基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。 二、历史上的教育学思想 （一）中国古代的教育思想 孔子是我国古代伟大的思想家和教育家，以他为代表的儒家文化对中国教育的发展产生了深远的影响。孔子学说的核心是“仁”和“礼”，强调忠孝和仁爱。 孟子主张“施仁政”，其中心是“民本”思想。 墨翟以“兼爱”和“非攻”为教育思想。 春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统阐发了学校制度、教育目的、教学原则、教师的作用、师生关系等，尤其以教学原则的总结最突出。 《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的考试制度；要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，藏息相辅。《学记》提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。 （二）西方古代的教育学思想★★ 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。人类要想