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对外汉语轻声词教学刍议 　　内容摘要：本文结合语音的四个物理要素，对轻声词的发音进行了分析，并结合分析结果提出了对外汉语教学中轻声词的教学方法和策略。 　　关键词：轻声词 对外汉语 语音 物理要素 　　轻声是汉语中主要的语流音变现象之一，一直以来也都是语音教学的重点和难点之一。对于以汉语为母语的人来说，轻声一般难在判断哪些词是轻声词。而对于汉语不是母语的人来说，不仅有判断轻声词的问题，还有轻声词发音的问题。前一个问题，和以汉语为母语的学习者一样，根据轻声词的一般规律来记忆和熟悉就可以了，这里不多赘述。本文主要要讨论的是第二个问题，也就是轻声词的发音问题。① 　　一 　　语音有四个物理要素，即音长、音高、音强、音色。任何声波都是由音长、音高、音强和音色这四部分组成的。轻声音节也不例外，也是这四种因素的综合表现。在轻声的发音过程中，这四个方面都发生了一定的变化，轻声听起来既轻又短而且比较模糊，正是这四个因素共同变化作用的结果。虽然轻声的名称中有一个“轻”字，但轻声发音过程中最突出的表现其实不是音强变弱，而是音长变短。 　　图1是轻声词“打算”的语图②，图中可以明显看出前后两个字音长的区别，前一个字音长约为443ms，后一个字音长约为234ms，前者的音长明显长于后者，差不多是后者的两倍。 　　图2是轻声词“妈妈”的语图，前一个“妈”字音长约为439ms，后一个“妈”字音长约为174ms，前者的音长约为后者的2.5倍。两个相同的音节构成的轻声词，前后两个音节的音长差别却如此之大，这更能说明音长变短在轻声发音中的决定性作用。 　　既然音长变短是轻声最主要的表现，而且这种表现又是相对更容易感知和模仿的，那么我们在教学中就应该着重抓住这一点。首先，告诉学生音长变短是轻声发音的主要特征之一；其次，在带领学生读轻声词的时候，我们可以刻意把双音节轻声词中的第一个音节读得稍长一些（就是比正常状态略微夸张点儿），这样第二个音节的“短”就更容易体现出来了，先带领学生按照这样的模式练习，等学生比较熟悉轻声的发音特点以后，就可以不刻意拖长第一个音节，而完全按照正常的音长来读轻声词了。 　　二 　　轻声的音高也是对外汉语教学中一个值得注意的问题，由于必读轻声词在标注拼音的时候是没有声调的，所以外国学生常常不知道怎么读出轻声的调子来。轻声的音高受到前面音节的影响，变化情况是比较复杂的，我们没有必要把这些复杂的变化都一一告诉学生，一来他们不容易理解，二来对于指导他们发音的帮助也不大。但是，我们可以将轻声音高变化的基本趋势告诉学生，以便指导他们的发音。虽然轻声的具体音高变化很复杂，但音高变化的趋向还是很有规律的。 　　先来看轻声字的本调是阴平时，轻声字在四种调类后音高的变化情况。以下是这种情况下的音高图，每个图的下方都注明了例词（下同）。 　　从这几个图中我们可以看出，只有图5的轻声是微升调，其他的都是降调。也就是说，上声后面的轻声是微升调，其他调类后面的轻声都是降调。 　　再来看轻声字的本调是阳平时，轻声字在四种调类后音高的变化情况。 　　这种情况和第一种情况一样，也是上声后面的轻声是微升调，其他调类后面的轻声都是降调。我们再继续验证轻声字的本调是上声和去声时，轻声字的音高变化情况，也得出了和前面两种情况相同的结论（音高图见文后附录）。所以，我们可以说，只有上声后面的轻声读微升调，其他调类后面的轻声都读降调。在教学的时候，我们应该将这样的结论告诉学生，这能帮助他们更好的把握轻声音高的大致走向，并根据这种走向正确地读出轻声词。 　　三 　　音强的变化我们也是应该向学生特别说明的，因为学生很容易受轻声名称的误导，一味地将双音节轻声词中的第二个词读得很轻，甚至不敢大声读出来，这样很容易导致“吞字”问题的出现，也就是把第二个字读得过轻，以至于几乎听不到了。为了避免出现这样的情况，我们必须对学生们强调，轻声词的第二个音节的强度变化并不是非常明显，或者说第二个音节的强度不一定明显的低于第一个音节。 　　图11是轻声词“打算”的音强图，从中我们可以看出来，前一个音节和后一个音节的振幅相差并不是很大，也就是说两者的音强差别不大。轻声听起来响度降低，主要还是因为音长大幅缩短，振幅曲线所包含的能量也随之降低，而不是因为音强发生了特别大的变化。 　　轻声音色的变化也比较复杂，伴随着轻声的发音，有声母浊化、韵母脱落等现象出现。我们在对外国学生讲解的时候，当然不需要讲得这么复杂，过于专业的术语解说只会让学生更加糊涂。教学时，我们应该直接告诉学生，轻声词发音时第二个音节变得相对模糊这一可感的外部特征，并举例加以对比和说明即可。 　　总的来说，在进行轻声的对外汉语教学时，我们虽然不需要非常细致地跟学生讲解轻声的声学知识，但我们也不应该只是让学生