7示范教案(241平面向量数量积的物理背景及其含义).docVIP

2.4 平面向量的数量积 2.4.1 平面向量数量积的物理背景及其含义 整体设计 教学分析 前面已经知道,向量的线性运算有非常明确的几何意义,因此利用向量运算可以讨论一些几何元素的位置关系.既然向量可以进行加减运算,一个自然的想法是两个向量能否做乘法运算呢?如果能,运算结果应该是什么呢?另外,距离和角是刻画几何元素(点、线、面)之间度量关系的基本量.我们需要一个向量运算来反映向量的长度和两个向量间夹角的关系.众所周知,向量概念的引入与物理学的研究密切相关,物理学家很早就知道,如果一个物体在力F的作用下产生位移s(如图1),那么力F所做的功 图1 W=|F||s|cosθ 功W是一个数量,其中既涉及“长度”,也涉及“角”,而且只与向量F,s有关.熟悉的数的运算启发我们把上式解释为两个向量的运算,从而引进向量的数量积的定义 a·b=|a||b|cosθ. 这是一个好定义,它不仅满足人们熟悉的运算律(如交换律、分配律等),而且还可以用它来更加简洁地表述几何中的许多结果. 向量的数量积是一种新的向量运算,与向量的加法、减法、数乘运算一样,它也有明显的物理意义、几何意义.但与向量的线性运算不同的是,它的运算结果不是向量而是数量. 三维目标 1.通过经历探究过程,掌握平面向量的数量积及其几何意义.掌握平面向量数量积的重要性质及运算律. 2.了解用平面向量的数量积可以处理有关长度、角度和垂直的问题,并掌握向量垂直的条件. 3.通过问题的解决,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的实际操作能力;培养学生的交流意识、合作精神;培养学生叙述表达自己解题思路和探索问题的能力. 重点难点 教学重点:平面向量数量积的定义. 教学难点:平面向量数量积的定义及其运算律的理解和平面向量数量积的应用. 课时安排 1课时 ①a·b的运算结果是向量还是数量？它的名称是什么? ②由所学知识可以知道,任何一种运算都有其相应的运算律,数量积是一种向量的乘法运算,它是否满足实数的乘法运算律？ ③我们知道,对任意a,b∈R,恒有(a+b)2=a2+2+b2,(a+b)(a-b)=a2-b2.对任意向量a、b,是否也有下面类似的结论? (1)(a+b)2=a2+2a·b+b2; (2)(a+b)·(a-b)=a2-b2. 活动:已知两个非零向量a与b,我们把数量|a||b|cosθ叫做a与b的数量积(或内积),记作a·b,即 a·b=|a||b|cosθ(0≤θ≤π). 其中θ是a与b的夹角,|a|cosθ(|b|cosθ)叫做向量a在b方向上(b在a方向上)的投影.如图2为两向量数量积的关系,并且可以知道向量夹角的范围是0°≤θ≤180°. 图2 在教师与学生一起探究的活动中,应特别点拨引导学生注意: (1)两个非零向量的数量积是个数量,而不是向量,它的值为两向量的模与两向量夹角的余弦的乘积; (2)零向量与任一向量的数量积为0,即a·0=0; (3)符号“·”在向量运算中不是乘号,既不能省略,也不能用“×”代替; (4)当0≤θ时cosθ0,从而a·b0;当θ≤π时,cosθ0,从而a·b0.与学生共同探究并证明数量积的运算律. 已知a,b,c和实数λ,则向量的数量积满足下列运算律: ①a·b=b·a(交换律); ②(λa)·b=λ(a·b)=a·(λb)(数乘结合律); ③(a+b)·c=a·c+b·c(分配律). 特别是:(1)当a≠0时,由a·b=0不能推出b一定是零向量.这是因为任一与a垂直的非零向量b,都有a·b=0. 图3 (2)已知实数a、b、c(b≠0),则=bca=c.但对向量的数量积,该推理不正确,即a·b=b·c不能推出a=c.由图3很容易看出,虽然a·b=b·c,但a≠c. (3)对于实数a、b、c有(a·b)c=a(b·c);但对于向量a、、c,(a·b)c=a(b·c)不成立.这是因为(a·b)c表示一个与c共线的向量,而a(b·c)表示一个与a共线的向量,而c与a不一定共线,所以(a·b)c=a(b·c)不成立. 讨论结果:①是数量,叫数量积. ②数量积满足a·b=b·a(交换律); (λa)·b=λ(a·b)=a·(λb)(数乘结合律); (a+b)·c=a·c+b·c(分配律). ③(1)(a+b)2=(a+b)·(a+b) =a·+a·b+b·a+b·b=a2+2a·b+b2; (2)(a+b)·(a-b)=a·a-a·b+b·a-b·b=a2-b2. 提①如何理解向量的投影与数量积？它们与向量之间有什么关系？ ②能用“投影”来解释数量积的几何意义吗？ 活动:教师引导学生来总结投影的概念,可以结合“探究”,让学生用平面向量的数量积的定义,从数与形两个角度进行探索研究.教师给出图形并作结论性的总结,提出注意点“投影”的