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对高中数学问题导学“有效性”的粗浅认知 　　【摘要】 引导、指导学生主体深入学习、高效学习，是教师所肩负的重要职责，也是教师必须履行的重要使命. 问题导学模式，抓手是“问题”. 关键在“导”，目的在“学”. 高中数学教师要实现问题导学的“有效性”目标，就必须切实做好“问题的设置”和“问题的导入”两个重要工作. 本文作者结合教学实践体会，对高中数学问题导学“有效性”简要议论. 　　【关键词】 高中数学；问题导学；有效性；认知 　　引导、指导学生主体深入学习、高效学习，是教师所肩负的重要职责，也是教师必须履行的重要使命. 在引导、指导学生主体学习进程中，教学工作者结合各自教研实践，提出了各种各样的教学方式和手段. 问题导学模式，以其所具有的巩固课堂学习成果、启迪学生思维分析、推动主体探究实践等独特功效，成为广大高中数学教师的首选. 问题导学模式，抓手是“问题”. 关键在“导”，目的在“学”. 高中数学教师要实现问题导学的“有效性”目标，就必须切实做好“问题的设置”和“问题的导入”两个重要工作. 因此，在新型教育理念下，高中数学“问题导学”教学模式，必须坚持“学生为主体，教师为主导”. 本人现结合教学实践体会，对高中数学问题导学“有效性”简要议论. 　　一、数学问题的设置要紧扣教学目标 　　教育学认为，问题导学的根本目的，就是让学生借助数学所设置的数学问题，实现对数学教材内容的有效掌握，有助于对教学目标的有效理解. 众所周知，问题导学中的“导”，是引导、疏导的意思，也就是通过数学问题，引导学生主体更好地学习认知其教材内容. 不可否认，部分高中数学教师轻视问题导学环节的设置，过分相信高中生的自主学习能力，不能很好地设置一些针对性、紧扣性数学问题，引导高中生借助于“问题”从而窥得教材的中心要义和编排意图. 因此，教师在高中数学课堂教学中，要将教学目标有效转化为数学问题，围绕教学目标以及知识重难点等，设置具有启示性、引申意义的数学问题，组织高中生进行数学问题的认真研析，进而认知和获取该节课数学知识点内容，推动高中生更加深入掌握数学知识要点. 　　如“指数函数”一节课教学中，教师在认真研析该节课教材内容基础上，根据该节课教材所提出的“掌握指数函数的概念、图像和性质”“通过对指数函数的概念图像性质的学习，培养学生观察、分析归纳的能力，进一步体会数形结合的思想方法”等教学目标，以及“指数函数的概念”、“指数函数的性质”等知识点内容，在教学新知环节，向高中生逐步设置了“为什么要规定底数大于0且不等于1呢？”“是否是指数函数，应该如何来进行判断？”“指数函数的性质你能用自己的语言表达出来吗？”等内容，以此引导高中生通过所设置的数学问题，逐步领会其知识点内涵，掌握其知识点要义. 　　二、数学问题的提出要便于师生互动 　　教学活动，是教师和学生“合作”的双向性、互动性实践活动. 问题导学作为教师课堂教学的有效方式之一，已成为推动教师、学生等多方面有效学习、深入互动、效能提升的重要手段. 笔者发现，不少高中数学教师问题导学活动的开展，只重视数学问题的提出，而对数学问题的“导学”功效没有有效的实施，导致“虎头蛇尾”现象的发生，导学活动所设置的问题，成为教师或学生一方的独立活动，降低了问题导学的实效. 这就要求，高中数学教师问题导学要实现“有效性”目标，就必须将双边互动融入和渗透到所设置的问题内容之中，组织和推进高中生参与教师的导学活动，从而在深入互动的双向性交流中，实现问题导学功效最大化目标. 采用互动式教学模式，师生共同参与到互动式教学进程中，教师的主导和学生的主体得到了生动演绎，并且为教学目标的实现、教学意图的达成，创造了有效条件，提供了生动载体，推动了教与学的活动进程，提升了教学效能. 　　三、数学问题的内容要呈现可探究性 　　问题导学的“导”特性，需要通过学生主体的深入探究、认真探析予以呈现和展示. 笔者以为，问题导学“有效性”应该体现在教师通过问题案例的设置，进而引导高中生更加深入、有序、有效地思考和探析，从而实现高中生数学探究能力素养的有效锤炼和提升. 这就决定了高中数学教师在课堂教学活动中，实施问题导学手段时，不能结合讲解内容，简单地提出数学问题就了事，而要设置具有一定探究性、一定延伸性的数学问题，组织高中生进行认真研究分析，进而在其掌握初步数学内容基础上，实现对数学深层次内涵要义的掌握和认知，提高其数学知识素养. 　　如“简单的线性规划”教学中，教师在其“二元一次不等式ax + by + c 0和ax + by + c 0表示的区域”具有探究性的内容，组织高中生进行针对性的思考、分析、解答等探究性活动，让高中生在探究分析中，实现对“二元一次不等式ax + by + c 0和ax + by + c 0表示