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小学低年级数学语言训练刍议 　　摘 要：语言是学生进行数学思维活动的有效载体。说好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，达到发展数学思维的目的。 　　关键词：低年级；数学语言；数学思维 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0067-03 　　由于低年级学生年龄小，数学语言贫乏，在课堂上往往会出现会做不会说，想说说不好的现象。如果不重视低年级学生的数学语言训练，学生的思维将会受到影响。低年级学生正处于数学语言发展的最佳时期，更需要教师对学生进行数学语言的系统训练。所以，在数学教学中从低年级起就必须重视学生数学语言表达能力的训练。 　　一、加强说一句、一段完整话的训练 　　（一）学会模仿――学着说，这是学生学会表达数学语言的初级阶段 　　低年级学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响学生数学语言的发展。数学教师应力求自己的数学语言成为学生的范例，注重课堂语言的规范、精炼，并要求学生认真倾听，学会重复老师的话，积极模仿老师的叙述过程。学生要认真听清楚老师的每个词、每句话，从一句完整的话逐步发展到说一段完整的话，正确使用数学概念、数学术语，正确描述数学现象、数学问题。注意提供表述的关键词让学生知道怎么表达，学会表达，达到“会说”的要求，这样才能充分激发学生表达的欲望和兴趣，创造一个师生共学、共说的和谐氛围。 　　例如，在学习“乘法的意义”时，要先分析图中每份的加数是几，再数清楚这样的加数是几个，然后说：“图上求一共有多少就是求几个几相加，可以用乘法计算，列式是……”。让学生在分析中懂得乘法与加法的区别，明白乘法的真正意义。在学习除法的意义时，让学生说：“这是把总数每几个一份地分，分成了这样的几份”或者“这是把总数平均分成了几份，每份有几个”，不断地强化“平均分”的过程和方法，为今后的除法学习打下坚实的知识基础。 　　（二）同学交流――试着说，这是大面积提高数学语言的练习阶段 　　学会向他人表达自己的思考过程，发展数学口头表达能力。“听”是学生专心做事的前提，让学生听老师说是获得知识的一个必须的途径。认真倾听是对讲话者的尊重，更是对知识的一个理解和接受的过程。学生倾听之后能否内化成自己的语言，需要教师提供一个检验的场所和氛围。课堂的时间是有限的，没有足够的时间让每个学生都有机会练习口头语言的表达，。要充分地发挥每个学生的作用，让每位学生做一回小老师，主动地与同学交流自己的想法，在表达中不断地纠正和组织自己的数学语言。在同桌或小组成员的帮助下，努力学会规范、正确、简洁、精炼地叙述，既是一种知识的输出，又是一种知识的输入过程，大家彼此受益，互惠互助，又培养了学生的合作意识和交流的技巧。 　　（三）先想后说――想着说，这是培养学生独立运用数学语言的习惯训练 　　课堂教学中，经常出现学生或想说又不会说，或不敢说，或根本不知怎么说，或不思考就说，诸多现象交织，给人一种热闹的“乱说”景象。 　　数学语言与语文语言不同，不追求词语的华丽和词藻堆砌，而是要求准确、抽象、简练和符号化等。数学语言的准确性利于学生诚实、正直品格的形成，抽象性利于学生揭示事物本质能力的培养，它的简练和符号化可以帮助学生概括事物的规律，发展学生的思维。要提高学生的数学语言表达能力不是一朝一夕可以达成的，是一个长期的、反复的、循序渐进的过程。教师必须在实际教学中深入研究学情和教学内容，积极示范，认真引导，为学生提供学习和使用数学语言的机会和时间，给学生思维发展一个空间，让学生在思考中认真组织自己的数学语言之后再有序地表达。清晰的思路说明思考很有条理，这个品质是任何思考者都必须具备的。数学课堂就是让学生学会如何思考，获得一些数学思想和数学思考方式方法，潜移默化地运用一些有效的数学方法构建自己完整的思考过程。学生在充分、科学的思考中会获得许多的想法，从而胸有成竹有话可说，有了说话、表达的底气，即“敢说”。 　　二、加强图画译成文字的训练 　　图画是很直观、形象的可视内容，相对文字来说，很直白，不同的学生对同一种图画的观察角度不同，所获得的知识信息就不同。图画在低年级课本中是一个独特的文本，创造出丰富的意象空间和审美功能，对低年级学生的形象思维和语言发展具有较强的支撑。 　　低年级教材正是利用图画这个特点进行编排。在训练时要求学生说清楚：能指出哪些数学信息、根据信息能获得哪些启示、如何根据已知信息去解决问题。如： 　　■ 　　这个内容是学生在教师的引导下已经知道了“几个几”之后出现的，因此，学生完全可以尝试互相交流。（1）从图中数一数小鸡的只数，每份有4只小鸡，一共有5个4 。相同的加数是4，加数的个数是5个。（2）用加法计算，列式：4+4+4+4+4=20。（3）几个几还可