将绘本引入小学英语教学的尝试.docVIP

将绘本引入小学英语教学的尝试 　　绘本，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。小学生学习英语，需要趣味性、情境性、生活性。绘本通过自身的精美制作、多样形式、优美语言和丰富主题，可以为学生的英语学习提供各种“可能性”。 　　一、以绘本激趣，“绘”出字母教学的灵动 　　在指导一年级学生认识26个字母之前，我和孩子们一起阅读了英文绘本“Chicka Chicka Boom Boom”。故事从“A told B，and B told C，I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”开始，26个英语小写字母仿佛一个个淘气的小可爱，相约爬上一棵椰子树聚会，待故事发展到“Still more?CW！ And X Y Z！The whole alphabet up the?COh，no！”时，26个字母都出现了。然而，故事没有就这样结束，“Chicka Chicka Boom Boom”，啊，椰子树倒了，孩子们一阵懊恼，但故事继续趣味横生地发展着。 　　课堂上，借助PPT逐页呈现绘本内容，引导他们初步感知26个小写字母。然后呈现绘本的FLASH动画，和孩子们一起欣赏动态绘本。接着带领他们进行字母跟读和自主朗读。最后我设计了以“role play”为主题的task：让孩子们根据“Chicka Chicka Boom Boom”绘本中的故事情节，扮演自己喜爱的字母，当场进行演练。孩子们乐开了花，纷纷跃跃欲试，这种在玩中学、在学中玩的教学模式显然有趣高效得多，孩子们很快就掌握26个字母的组成成员和先后顺序。更重要的是，在认识了26个小写字母的同时，体验了26个小写字母在遇到困难时所表现出的互助友爱的精神。通过对绘本的阅读和情感体验，再加上后续的演练，让初学英语的孩子们感受不到英语字母学习的压迫感。 　　二、绘本共情，“绘”出词汇教学的绚丽 　　在中年级教授食物和饮料类单词时，我尝试利用英文绘本“The very hungry caterpillar”辅助词汇教学。绘本的作者艾瑞?卡尔如同一个激情洋溢的诗人，用奔放不羁而又浓烈绚丽的颜色，描绘了毛毛虫通过不断觅食最终蜕变成一只蝴蝶的魅力故事。于是我以此为情境展开话题，并在原故事的基础上对毛毛虫觅食、进食部分进行改编。 　　由毛毛虫吃了水果（水果类单词为旧知）以旧带新过渡到本课时食物及饮料类新单词的学习。结合搭配句型编唱：Caterpillar，caterpillar，What would you like？学生回答：“I’d like，I’d like...（teach students new words of food or drinks） 　　在整个教授过程中，多次运用简洁重复的编唱chant：Caterpillar，caterpillar，What would you like？I’d like，I’d like...，同时配上鲜明活泼的插图，使枯燥乏味的词汇学习顿时变成充满趣味、朗朗上口的chant对话，自然而然构建起孩子们与毛毛虫之间的联系，孩子们印象深刻地回忆饮料和食物类单词。在巩固环节，再度利用故事情节让孩子们通过role play，说一说毛毛虫所吃的、所喝的，孩子们在如此有趣的故事的陪伴下学习英语，为语言的输出调动了更多的主动性，表演环节参与度很高。此外，整节课中毛毛虫的成长状态时刻牵引着孩子们的心灵。当PPT呈现憨态可掬的毛毛虫再也吃不动食物的画面时，孩子们郁闷的表情跃然于脸，在这样的契机下我给出了问题：What’s wrong with the caterpillar？ 　　孩子们看着图片中肥肥的毛毛虫，有的说他太肥动不了（fat，tired），有的说他吃饱了要睡觉了（full，sleepy）有的说他吃太多生病了（ill）……当孩子们还在为毛毛虫的现状而热烈讨论时，我给出了预设的问题：The caterpillar is ill now，because he eats too much food，so now he can’t become a beautiful butterfly yet.请大家思考一下，通过又饿又渴的毛毛虫的故事，我们能学到什么呢？孩子们再次陷入沉思与讨论，这正是我想要引导孩子们明白的道理：Keep a healthy diet！ 　　三、以绘本促读，“绘”出阅读教学的新契机 　　在教授高年级“Protect the Earth”第一教时Story time时，我遇到了导入部分的困惑。原先我的设计是将虚拟的CCTV共同关注栏目引入课堂，由此展开保护地球的故事教学，但在试上的时候，发觉起点过高，话题过于严肃，孩子们一时半