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对高中英语阅读课中教师的提问策略的思考 　　随着新课程标准的实施，我国教育领域都实施改革及创新，传统落后的教学观念逐渐被先进的教学理念所替代，并取得了一定成就。英语阅读作为英语学习中比较重要的内容，不仅是学生必学的专业模块，而且是一门极为重要的学习技能，对于提高学生灵活运用英语的能力大有裨益。可以说，英语阅读能力的高低能在很大程度上影响英语学习者的综合英语水平。阅读是一项比较复杂的脑力活动，对其产生影响的因素比较多。比如，学生的个性、智力水平、语言基础以及兴趣等。本文将对提问策略在高中英语阅读教学中的应用效果进行分析研究。 　　1. 英语教师需重视提问形式的变换，提高学生积极性 　　诸多英语教学研究成果表明，部分教师在课堂中所提出的问题多为实质性与细节化的问题，缺乏针对性与较好的引导能力。通常情况下，实质性的问题只会让学生对具体问题进行回答，不会进行总结与思考。同时，学生还可应用教材等工具了解到答案，不需进行太多的知识整理与全文阅读，学生针对提问只会重视其实际答案，不会再认真阅读、积极总结后得出答案。因此，为了提高学生的学习积极性与能力，教师要重视自身提问方式的转变，将诸多各式各样的问题摒弃，尽量提出推理性、间接性问题，以激发学生综合思考，引导其进行发散思维。 　　比如阅读小短文《A Nightmare》时，正文如下：Stone had a terrible day. His clock didn’t work and he got up late. He missed the train to work. Moreover， he had to wait a long time for the next train. As a matter of fact， he waited for more than two hours. To make matters worse， he left his briefcase on the train. As a result， he had to go to the police station. What a nightmare！ 这篇文章的内容说的是主人公石头倒霉的一天，其中包括时钟没有准时响，导致他起床晚了，而后错过了去上班的火车，而且要等两个小时才有下一班，并且他的公文包还忘在了车上，最后只有去警察局。 　　教师在针对这篇阅读短文提问时，要转变提问的方式，不能仅针对文章本身来提问，可以应用以下提问方式：“Stone after all this what is the mood？”， “Everyone will have a bad time， how should we face the difficulty correctly？”， “If you are Stone， how are you going to ask for leave with the company？ Explain the situation.” 这三个问题并不针对文章，而是针对文章以外的事情提出。学生在文章中并找不到直接的答案，只有在全文认真阅读并总结后才能进行回答。教师在提问时，不仅要重视学科知识，更应该在教学中渗透一些心理健康教育以及实用性的教育，以此丰富提问的范畴，使学生能全面地发展。 　　2. 英语教师需重视平等，给予每个学生回答的机会 　　鉴于确保教学环节能井然有序进行的考虑，教师在提问之后会选择部分特定学生来回答问题。对于表现欲较强的学生来说，其具备较好的理解问题的能力与课堂表现能力，能在最短的时间内找到答案，教师如果单纯针对这些学生提问的话会造成对基础较差学生的不公平。因此，教师必须要重视每一个学生回答问题的机会，确保各个层次的学生都可以很好地掌握知识与互动。由此，在选择学生回答问题的时候，就可以采用一些新型的方式。 　　比如，在学习文章《World Food》的时候，就可提问“What foreign foods have you eaten？ What’s your most wanted foreign food？”，之后依据学号让学生陆续进行作答，比如可以选取1-30号学生。这种方式能确保不同层次的学生均可以开口回答问题，且能很好地表现自己，有效增强其自信心与积极性。教师在学生回答问题之后，还要进行必要的点评，给予学生鼓励，使其能更加积极地进行英语阅读学习，提高自身对英语知识的掌握能力。 　　3. 英语教师重视提问的趣味性，增添课堂的灵动性及启发性 　　当前，英语阅读课仍然处于学生读、写、背的教学模式，很多教师认为只要学生把文章背诵下来就能充分地掌握知识点，其实不然。让学生死记硬背一篇文章，不如让其充分了解这篇文章的深意，对文章的结构、语法都能