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小学写作教学困境及对策 　　写作是学生语文素养的一项重要能力，然而现实的情况却很不乐观。学生讨厌写作、害怕写作、不会写作。如今的现状也如许多年前教育家吕淑湘先生说的那样：“相当多的学生语文基础知识不扎实，基本能力比较差，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，说话和作文词不达意，语句不通等现象还比较普遍”。作文教学这种满目疮痍惨的现状着实让人忧虑。 　　从笔者执教多年的情况来看，目前小学写作教学面临的主要困境有： 　　新制订的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中，曾明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。事实上，我们教师过度的扶、牵、抱、乃至越俎代庖，将学生身上固有的灵性逐渐消灭殆尽。 　　1.学生作文创造思维能力的培养和发展与应试教育的矛盾 　　如果任由学生自由地写，小学生其实有很多很有创意的想法及个性化的表达。然而这种创意与个性化，也许并不能给学生的考试带来好看的分数，由是，教师为了考试取得好成绩的功利心和短视行为开始出来了。教师开始给学生灌输“摹、背、套、抄”的行为了，以为这样就能达到作文速成的目的。却扼杀了孩子对作文的创造性与乐趣，倒了孩子的胃口。特别是有部分老师为了让学生考试考个好成绩给自己装点门面，就去教学生背作文书上的优秀作文。更有“聪明”的教师为了让能学生能以不变应万变，还教给学生改头换面、移花接木的“绝招”，告诉学生只要紧扣题目，将背的作文开头结尾变换一下，围绕题目去写，那一篇作文便可应付多个题目。这样追求短期效应，急功近利的行为纯粹误人子弟！ 　　2.阅读教学与作文教学严重脱节的矛盾 　　阅读教学与作文教学原本是相辅相成的。可是长期以来，阅读教学与作文教学严重脱节，大多数教师的阅读教还停留在分析文章“写了些什么”上，而极少分析“为什么这样写”。分析前者，其实只是停留在阅读层，只有分析后者，才能进入到写作层。其实，不少教师教阅读归教阅读，教写作光教写作，而不知将二者有机的结合起来。在教阅读中，引导学生分析文章是怎么样写的，好在哪里，并将课文阅读中学到的写作方法，迁移到写作任务中。教写作时，光谈写作技巧，而忘记了课文就是最好的范文，这些被时光证实过的经典之作比什么“优秀作文选”里的习作都要好太多了。 　　3.陈旧的写作教学理念与学生接受到的日新月异知识之间的矛盾 　　至今绝大多数的小学教师的写作教学都还停留在“技巧写作”，既没有“过程写作”，更不懂“交际语境写作”。教师的写作教学一味地进行“技巧写作”，以为教给学生写作的方法，学生就会用。如果是这样的话，学生买一本“写作兵法”岂不可以写作家了，一教就会的话还需要老师教吗？ 　　现代社会，知识、理念更新是非常快的。学生大量地接触到新鲜的事物，新鲜的知识，这样他就会不满足于老师教给他的陈旧的知识，或者觉得老师教的这些知识在生活中也派不上什么用场。久而久知，他们便不愿意听课，不愿意写老师要求写的内容了。 　　要解决这些问题，有没有什么好的对策呢？ 　　1.要更新作文教学的理念 　　承认作文是一门科学，一门科学，有意识地将作文从以讲读为主的语文中分离出来，改变其处于附庸的地位，只有这样的作文教学才能得到长足的发展，只有这样作文教学才能发挥它在创新教育中特有的功能。其实，教师一定要做个阅读型的教师，自身不断成长，不断学习，用新的更科学的理念武装自己，这样在实际教学工作中，才不会盲人骑瞎马式，才能真正做到有的放矢，从而避免低效、无效、甚至是错误的教学。 　　2.给学生写作内容上更大的自由度和时间上的宽松度 　　学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物，这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有主题与时间上的限制。如果把学生的所有习作都框定主题、内容范围，锁定在在作文课有限的时间上，学生也许因为缺乏兴趣、缺乏写作素材和充足的时间而走上为文而文的歧途。在缺乏兴趣、缺乏写作素材的情况下，成人也很难写完一篇文章，何况是学生。且时间又有限，让作家在有限的时间内写限制了题目范围的文章，也写不好。不是有作家同学生一起写作高考作文交上去一起批改而得分不理想的吗。 　　3.挖掘课文中的写作资源 　　小学语文教科书中蕴含着较丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养和提高学生创新能力的重要阵地，我们熟知的扩写，缩写，续写，改写等，教师只要能驾轻就熟，就可以避免学生由于习作材料的欠缺而造成无从下笔的局面。 　　首先，从文章优美语句入手进行积累和仿写。让学生通过熟读、抄写等手段积累了文中优美语句，而后就教学生运用，可有选择性的可让学生运用其重点词语造句或句中的修辞手法仿写句子等，以达到学以致用的目的。如学习《桂林山水》一课中引导学生学习用比喻、排比的修辞手法描写自然风景。学