小学数学形象化教学的思考.docVIP

小学数学形象化教学的思考 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-185-01 　　从心理学的角度来看，小学低年级学生的思维是以形象思维为主要形式，随着年龄的增长，知识的积累，到了中高年级形象思维逐步减少，抽象逻辑思维的成分逐步加大，但即使这样，五、六年级的学生仍然不能完全脱离形象化思维 。形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。 　　从数学学科的特征来看，它具有严密的逻辑性和高度的抽象性。这些特征一方面形成了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。尤其是低年级的学生，对具体形象的事物兴趣浓厚，对于抽象性的知识，特别是那些枯燥乏味的知识提不起兴趣。如果教师在教学中只是照本宣科地进行教学，他们只能被动地被这些枯燥的数字和计算捆住而无法调动积极性，甚至被扼杀了天生所具有的创造力和想象力。 　　因此在低年级数学教学中，教师要灵活地运用形象化教学手段，引导学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象思维的转变；运用形象化教学，诱发学生的学习兴趣，提高低年级数学课堂的有效性。 　　一、用形象化的语言抓住学生的心 　　语言是知识的载体，是思维的外壳。在数学课堂中学生运用的语言大体上有两类，一类是生活语言，另一类是数学语言。生活语言通俗易懂，生动形象，随意性大。数学语言简练、严谨、抽象和形式多样。学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。低年级学生由于受认知规律和生活阅历以及思维特点的影响，理解和掌握数学语言有一定的困难。因此，低年级的数学教学中要适时地使用一些生动形象的生活语言。 　　借助形象化的生活语言帮助学生理解数学语言。 　　这在低年级的数学教学中是十分必要的。它在数学学习中起到了桥梁的作用，还能为严谨乏味的数学课堂增加一些情趣。例如在“退位减法”教学中，要理解“个位不够减，从十位退一作10，再减。”这一句话时，很多学生不能知其内涵和操作方法。如果老师在讲解时加入形象化语言，那教学效果就不同。比如：可以把被减数个位上的数和十位上的数当作两个相邻的同学。当被减数的个位上的数不够减时，也就是个位上的同学遇到了困难时，十位上的同学伸出援助之手，将自己最强的力量借给个位上的同学，十位上的同学的“一份”帮助，在个位上的同学眼中已是“十份”帮助。这样形象生动的讲解，不仅能使学生快速明白“借一当十”的含义，而且也使学生受到生动的助人为乐的德育熏陶。 　　二、用形象化的教学手段化难为易 　　形象化的教学手段有多种多样，比如实物操作、情境设置、游戏竞赛、多媒体技术等。这些教学手段，能化抽象的结论性知识为形象的动态性知识，让学生在充分感知、亲身体验和积极探索中理解数学概念、发现数学规律。 　　再现形象化生活情境，在实践中巩固数学，对儿童来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。 “我们要让儿童认识到，数学知识就是源于他们普通的社会生活的常识，他们当中的每一个人都有可能在一定的指导下，通过自己的实践活动来获得这些知识.要让儿童在接触属于他们的物质世界和接触其他儿童的过程中去发现问题，并能用数学的思想和方法去解决问题，从而有可能去建立数学概念，形成数学结构”。将数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。 　　三、采用形象有趣的游戏，在活动中体验 　　美国教育家杜威从他的“活动理论”出发，为游戏教学奠定了哲学基础。他强调儿童“从做中学，从经验中学”，游戏、竞技、建造等都是使儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向。 　　1、用有趣的游戏加深知识的理解。 　　游戏是儿童学习的重要方式，即使上了小学，学生还是很喜欢游戏的学习方式。因为游戏是那么地生动、有趣，富有吸引力。在游戏的学习方式中，学生心情愉快，思维活跃，主动性增强。比如在学习左右方位时，学生学得苦，教师教得累。我就让学生玩起了教学游戏（1）动中辨左右，师生共同玩指鼻子、眼睛、耳朵的游戏，然后交流自己的感受或发现的问题。（2）找朋友，看看自己周围前后左右的好朋友是谁，站起来和好朋友握握手。（3）动中玩左右，在跳房子游戏中听指令向前、后或左、右跳跃。在玩玩乐乐中学生理解了以自身为主体的左右方位。 　　2、用生动的竞赛方式促进知识的掌握。 　　竞赛是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等，还能够培养学生们的竞争意识，使学生不但学习到了