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小学数学情境教学探讨 　　【摘 要】小学数学属于工具性学科，小学生年龄特征决定，他们对抽象的数字理解起来往往具有一定难度。为此在教学过程中创设贴切的情境尤为重要，可辅助小学生更容易的理解知识，形成一定的逻辑分析思维。因此，本文就小学数学情境教学对策展开分析，对提升教学水平，优化学习效果，有重要的实践意义。 　　【关键词】小学数学;情境教学;生活情境 　　情境教学即教师通过多重手段方法设计体现丰富感情色彩的教学场景，进而令抽象、枯燥的数学知识变得更加形象生动，体现一定的动态化色彩，进而可对学生形成一定的感官刺激，激发他们的主观能动性，辅助学生更快速的理解数学知识内容，令其在愉悦放松的状态下掌握数学知识。由此可见，引入情境教学模式可显著提升教学水平，优化教学效果。 　　一、创设贴近生活的教学情境 　　数学知识始终源自生活，我们在日常阶段中无时无刻不会用到数学知识。同时，数学学科运用众多公式进行计算，难免存在一定的枯燥性。为此，应将学科内容同现实生活密切结合起来，进而简化知识难度，使学生通过真实情境的体验掌握数学知识、理解数学问题，最终掌握善于应用数学眼光审视日常生活并解决现实问题的综合能力。例如，在学习小数加法相关知识时，教师可为学生创设贴近生活的情境，引导学生先思索一下日常的购物经历。而后引出问题，小亮在超市购买一元钱的铅笔、八元钱的书本，同学们算一算，小明总共消费了多少钱。针对该类问题，小学生会在脑海中搜寻日常购买物品的画面，并将买东西算钱同数学加法紧密联系在一起，这样一来，不但令他们意识到日常生活中时时处处都会遇到数学问题，还可促进他们通过已有经验分析研究、巩固知识，选择适宜的方法解决实际问题。 　　二、引入悬念、趣味性情境，提升教学趣味性 　　小学生年龄特点决定，他们具有强烈的求知欲望，对新鲜事物充满好奇心，因此课堂教学阶段中，教师应依照知识内容开创悬念情境。例如，在学习被三整除的数这一知识点时，教师可引导学生随便说数字，教师可立即判断出其是否可被三整除。如此一来学生会感叹，教师为什么可迅速得出答案，具体采用什么方式呢？教师可引导学生带着这些疑问学习新知识，达到事半功倍的教学效果。 　　选择学习素材的过程中，教师应根据学生所处的生活背景以及内在的趣味性进行取舍，令学生们体会到掌握数学知识是如此的欢乐。例如，小学生愿意听童话故事，因此，教师可通过一些小故事、童话场景，引领学生来到拟人世界，进而提升学习兴趣，全身心投入到学习环节中。 　　三、开创冲突、竞争性活动情境，重视思想教育 　　为达到良好的教学效果，小学数学教师应积极引领学生通过掌握的知识与方法应对处理一些相对简单的日常生活问题，进而可令学生学习的知识进一步延续扩展，培养他们初期的实践技能，并可巩固已有的数学知识。例如，在学习完正方体、长方体有关数学知识时，教师可结合学生掌握的内容为其布置一些课后作业，即列举一些家庭之中的正方体与长方体物品，测量这些物品的长度，进而达到良好的知识发散效应。 　　在导入新课程的阶段中，教师应由学生原本的认知结构入手，开创一些体现冲突性、充满挑战性的情境问题，引导学生思考一些同已掌握知识形成冲突的内容，将已建立的心理平衡突破，进而使学生形成强烈的学习掌握新知识的热情与欲望。 　　小学生在竞技比拼的阶段中通常充满了强烈的好胜心态，创设竞争情境则会对小学生形成良好的刺激效应。为此，小学数学课堂教学阶段中，教师可合理的引入组织分组竞赛等方式激发学生的浓厚学习兴趣。例如，在练习加减法运算的阶段中，教师可引入开火车、抢夺红旗、寻找朋友等游戏方式，吸引学生全员参与进来，透过该类竞争性互动情境，小学生可在游戏过程中掌握新知识、巩固旧知识，形成良性竞争的进取精神。 　　当然，创设数学教学情境的阶段中，教师还应重视对学生开展思想品德教育，引导他们形成良好的思维习惯，形成勇于进取、克服一切困难的不服输精神。也就是说，在创设小学数学课堂教学情境阶段中，教师应积极深挖课本之中的思想情感，提炼教育因素，在众多情境之中体现更高的思想性。新课程教学理念指出，教师便是课程，其并非在课程以外单独存在的，而是课程本来的一部分，是创造课程的主体。为此，教师应全面激发自身的潜能价值，开创丰富的教学情境，将课堂教学巧妙的同现实生活融合在一起，使之充满趣味性，体现一定的活动性，充满悬念性与思想性，浓缩数学知识点的具体形成阶段。这样一来学生则可在教师创设的情境阶段中掌握数学知识的起源，了解数学学科的内在价值，把握其核心规律，进而实现全面升华。 　　四、结语 　　总之，创设丰富的教学情境是学生们理解掌握知识、提升能力的核心媒介，是日常生活同丰富数学知识、具体问题同抽象内容的稳固融合的桥梁。当然，创设情境的教学方式丰富多样，重点在于教师如何采用科学有效