从模块化走向融合制-职业院校创业教育的模式探讨.docx

从模块化走向融合制:职业院校创新创业教育模式探讨魏红英 黄伟贤深圳职业技术学院内容摘要:我国职业院校创新创业教育进一步发展的问题，实质上是创新创业教育模式的重新选择或构建问题。中国职业院校对此的探索可谓众采纷呈，但效果不太理想。原因在于定位模糊，出现了理念功利化、过程固结化、知识模块化、课程分割化、体制碎片化的模块化趋势。为了推动创新创业教育的可持续性发展，需要构建理念、方式、课程、对象、体制五维融合的创新创业教育模式，将创新创业教育与复合人才培养融合、理论与实践方式相统一、创业教育与专业课程相渗透、创业教育对象点线面相匹配，构建从单一到多元、内外协同的联动体制机制。关键词：创新创业教育 模块化 融合制2013年11月8日习近平致2013年全球创业周中国站活动组委会的贺信中,希望广大青年学生在创新创业中展示才华。党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央主动认识新常态，形成了创新创业的新战略。大力发展“两创”，一方面是服务于建设创新型国家的需要，另一个方面是适应我国产业结构转型的需要。职业院校落实总书记的创新发展理念，必须构建适合社会经济发展的创新创业教育模式。教育模式指在一定的教育理念支配下形成的由教育要素和教育环节构成的、比较稳定的功能结构框架和活动程序，是教育理念、教育课程、教育方式、教育对象、教育体制五个维度的联动系统。我国职业院校创业教育进一步发展的问题，其实质就是创业教育模式的选择或构建问题，内容包括创业教育的功能定位和价值追求、创业教育与专业教育的关系、创业教育课程结构体系、创业教育方式方法、创业教育主体关系等如何选择、如何构建，如何安排的问题，它将直接影响创业教育的成效，影响职业教育自身的严谨性、系统性和科学性，进而影响职业教育的未来走向，乃至国家创新创业战略的落实。对创新创业教育模式的研究，目前有许多，到2016年3月28日为止，中国期刊网篇名搜索的论文就高达1385篇。仔细查看，许多研究者仅仅只探讨创业教育，而不是创业教育模式，有的甚至直接指代创业教育体系，或创业教育。目前主要的研究有：1.尝试界定创业教育模式概念。“创业教育模式作为创业教育理论和创业教育实践活动的中介，包括教育活动的各个要素以及各个环节的组合与构成”（鲍冠艺2009) 。2.归纳其他国家或地区创业教育模式，如美国高校创业教育的三种典型模式,即聚焦模式、磁石模式和辐射模式（梅伟惠2008），三加一模式（苏世彬等2014）等。3.提出中国创业教育的各种模式，有：立体模式（丁瑞忠等2016）、嵌入模式（赵光锋2016）、体验模式（王博2015）、全程全场全面和全员的四全模式（王平2015）、“三段式·全程化”模式（李苏燕黄道平2015）、以创带创模式（朱周燕、汪聪2015）、“融入式”（刘海远; 韩晓玲2015)、沉浸模式（陈超逸2015）“三位一体”（创业教育体系、实践平台、教育评价）模式（张赵根2013）等。这些归纳总结为我们提供了丰富的资料和不同的视野，奠定了我们研究的基础。但是，由于忽略了教育模式的系统性、结构稳定性和维度的多样性，没有体现职业院校应用性特点，或者只强调教育模式中某一要素或方面，如教育目标（陈浩凯徐平磊2006；鲍冠艺2009）、或教育对象、或课程体系（胡桃沈莉2013），导致构建的创业教育模式的现实指导价值大打折扣。在十多年的发展中，中国职业院校的创业教育模式的探索可谓众采纷呈：初建了创业教育课程；开展了大学生“挑战杯”及创业设计类竞赛等创业活动；创建了创意创新创业园、孵化器，推动创新创业教育校外拓展，初步形成了中国特色的模块化教育模式，取得了一定的成绩。但是，也存在内在的缺陷并制约创业教育未来发展：创业教育与素质教育、专业教育、课程实践教育的内在联系被割裂，创业教育的目标体系、教学体系、实践体系、保障体系、评价体系及其之间的内在逻辑关系被分解，表现在：创业教育的理念功利化、过程固结化、知识模块化、课程分割化、体制碎片化等，这些模块化的问题已经成为创新创业教育未来发展的桎梏。在创新创业成为国家战略的今天，职业院校的创业教育如何推进，如何保持创业教育的可持续性发展，成为摆在职业院校面临的现实问题。本文认为，需要选择新的创业教育模式，构建理念、方式、课程、对象、体制之间“多元融合”的创业教育模式。一、从功利到素质：创业教育理念与人才培养模式相融合创新创业教育的发展首先要解决的是功能定位和价值追求问题。这一问题来源于对创新创业教育概念的理解和推断。尽管看法不一，但普遍认同1991年东京创业创新教育国际会议的界定，创新创业教育指最具有开创性个性的人的培养，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。创新是创业的基础，创业的核心是创新。该定义比较全面反映了创新创业教育本质。世界经济合作和发展