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小学数学教学中学生创新思维培养策略研究 　　摘 要：小学数学教学对培养学生数学思维和创新思维具有重要作用，也是学生创新思维培养的关键期，需要小学数学教师的重点关注。在不断深化新课改的背景下，数学教师如何顺应新课改，在小学数学教学中渗透创新思维教育，具有重要意义。结合多年的教学实践，立足小学数学学科特点和小学生特点，略谈培养策略。 　　关键词：小学数学；创新思维；数学思维 　　在小学数学教学中，核心在于培养学生数学思维和创新思维。故此，笔者认为在小学数学教学中，应以数学思维内涵为教学中心，促进学生创新思维发展，推动学生思维品质，加快学生思维转变，实现直观形象思维转向抽象逻辑思维。 　　一、关注思维发展 　　小学数学教学中，教师应正确认知数学教学观念，将学生创新思维培养和思维能力发展看作数学教学的核心。在小学数学教学中，数学知识和技能是培养学生创新思维的有利教学条件，这就需要数学教师在教学中，综合利用小学生年龄和身心特点，有意识、有计划地实施培养，为创新思维培养打基础，在教学中关注学生思维发展，以更好地实现数学教学的预期目标。 　　如，我在课堂给学生提供练习题：5、（ ）、15、（ ）、25、（ ）。让学生找到其中填空的规律，自己填写正确的答案。学生回答：10、20、30。这个答案是正确的，班里学生也没有异议，我准备开始下一题。这个时候，有个学生站起来，说还有答案：可以是6、16、26；也可以是7、17、27，只要相隔之间差数相等就可以。这时，我看到了这位学生的思维创新，我不能扼杀这位学生的求知积极性，我给班级学生以更多的思考探索时间，让他们思考其中的规律，关注学生思维的发展，让学生自由发言，这节课我听到了别样的数学课“风景”。看到学生思维的灵活和独特，我感到非常高兴，一节和谐轻松的数学课就在师生的讨论声中结束。 　　二、培养思维能力 　　小学数学教学中，教师可以结合小学生特点，为小学生设计探究学习活动，引导学生在探究过程中掌握数学知识和思维方法，促进学生思维发展。对于小学生而言，他们对数学知识探究体验更感兴趣，小学生已经开始并可以利用已学知识对数学知识和问题进行思考和探索，从理性角度看，有利于促进学生探究意识和科学精神的发展，是培养学生思维能力的最佳时期。 　　如，我在讲《三角形内角和》一课时，并没有占用太多的课堂时间讲解，而是让学生将课堂看作一场实验，通过自己的实践操作去证明三角形内角和为180度。学生在实验操作中想出了很多的办法，有的学生用长方形证明，长方形四角为直角，内角和是360度，那么将长方形对角线剪开后，就可以得到两个一样的三角形，那么三角形内角和就是180度；有的学生则选择用量角器度量，将三角形每个内角都度量后，进行加总，得到三角形内角和为180度；有的学生则直接将三角形三个内角剪下来，自己拼接得出三角形内角和为180度。在这节课中，我让学生质疑，通过自己探究体验得出最终的结论，这样的数学课堂是精彩的，不仅传授了数学知识，更激活了创新思维，学生在探究体验中实现思维发展。 　　三、发展思维品质 　　小学数学教学中，教师可以结合不同的教学内容，应用观察法、归纳法、实验法、抽象概括法、比较法、分析综合法、联想猜想法、分类法等教学方法，这些方法在数学教学中是并存的，需要结合学生特点和思维重点，综合应用数学教学方法，帮助学生更好地开展数学学习，掌握数学知识和数学思维，促进学生思维品质的发展。 　　如，在小学数学“分类”“加减法”等教学中，我通常应用的方法是观察法、比较法、分类法、归纳法等，引导学生观察学习，提高学生思维的反应速度，培养学生思维的敏捷性，在自然状态下培养创新思维；在“可能性”“认识周长”“商不变的性质”等教学内容中，我通常应用实验法、联想猜想法、分析综合法等方法，对教学内容进行合理编排后，引导学生自由思考，培养学生的思维灵活性。 　　四、整体持续发展 　　学生思维是一个持续且连贯的发展整体，但是在小学数学教学中，这一整体又存在一定的阶段跨越性。笔者认为小学数学教师，应该立足学生思维的全面性和整体性，为学生创设协调统一、均衡发展的课堂环境和教学局面，以更快更好地促进学生思维从直观形象转向抽象逻辑思维，积极开发并挖掘学生思维潜力，为学生思维创新发展打好基础。 　　和谐愉悦的小学数学课堂教学中，教师关注思维发展，培养思维能力，发展思维品质，整体持续发展，是小学数学教学中启迪学生创新思维，开发学生创新思维，培养学生创新思维的前提和关键。在小学数学课堂教学中，教师应注重学生参与性和能动性，让学生在数学课堂想说、质疑、实践、探究，在数学体验中，获得的不仅仅是数学知识，更是思维创新。 　　参考文献： 　　[1]腊秋菊.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].科学中国人，2015（