(未完成)全球化多元文化社会与中小学共存德育.doc

全球化、多元文化社会与中小学共存德育 赵萱* （华东师范大学教育科学学院, 上海200062） 摘要：全球化浪潮促使教育须以培养能够共存的世界公民为基本使命，当前我国中小学面临着如何开展共存教育的挑战，作为回应可以尝试从拓展德育目标、深化语言学习、开展国际理解教育、扩大校际交流与合作来实现。 关键词：全球化；多元文化社会；学会共存；共存德育；中小学 全球化使得不同文化形态的发展与变化受整个时代文化价值力量的统辖与制约，呈现出整体的相关性。教育全球化作为一种趋势不是以教育本质普遍性代替民族特殊性的过程，它把教育对于人性的关注作为不同民族的教育应当共同恪守一个最为基本的原则，包括尊重人权，善待生命，维护世界和平，以培养能够共存的全球公民为基本使命并以此作为世界教育追求的共同目标。 共存与融合是多元文化发展的必然趋势。在整个社会 逐步走进多元文化的大背景下，各种文化的交融已经成为不可回避的问题。在交融中如何处理不同文化之间的关系， 如何在发展中既传承了本文化，又不失保守地将异文化的 某些思想、观点纳入其中，海纳百川，与时俱进。多元文化已 成为不可抗拒的历史进程，面对西方国家在全球化过程中 的中心地位，种种社会形势的变化为现代人提出的认同危 机，我们应当如何应对?面对大环境的迅速变化所带来种种 文化认同危机的发生以及个体对于文化认同的种种缺失， 我们应当建立一个怎样的文化认同观? 在多元文化背景下，价值的主导和个体无差别要 求的分层没有很好区别，作为公民的基本道德要求和作为 树立共产主义远大理想最高要求之间没有区分度。这种德育 内容文化单一性的倾向不利于实现多元文化视野下的文化 认同，对我们交融并蓄，吸收西方先进文化方面起阻碍作用。 德育教育应该更多的是“一种人道主义事业，关注更多的 是具体历史文化时空中的人，帮助学生理解多元文化背景 中的人性多样化，克服种种文化中心主义，真正学会尊重和 欣赏不同文化中的他者。 一、解读“学会共存” “学会共存”是《教育——财富蕴藏其中》一文中提出的四大教育支柱之一，2001 年联合国教科文组织第46届国际教育大会以“全民教育和为共同生存而学习”为主题，指出全球化作为21世纪人类社会发展的基本趋势，给国家之间、种族之间、民族之间的共处带来了复杂而多样的问题，教育全球化是蕴涵其中的一种现象与趋势，促使当前教育须以培养能够共存的全球公民为基本使命，现阶段要致力于促进学校教育中国际理解能力、跨文化沟通能力的培养，引导学生尊重彼此独立性与文化差异，学会共存并以此作为一项不分国界的世界性教育课题。1 二、共存教育的理念和方法 全球化使得不同文化形态的发展与变化受整个时代文化价值力量的统辖与制约，呈现出整体的相关性。教育全球化作为一种趋势不是以教育本质普遍性代替民族特殊性的过程，它把教育对于人性的关注作为不同民族的教育应当共同恪守一个最为基本的原则，包括尊重人权，善待生命，维护世界和平，并以此作为世界教育追求的共同目标。学会共存教育的基础是认同某些价值观念、道德规范和行为准则具有超越民族、文化、宗教的普遍约束力；承认文化的独特性和差异性是人类共同的财富，对解决全球化进程中所面临的共同问题具有借鉴意义；形成对普遍文化价值的建构，以此实现不同国家、民族之间的和平共存。共存教育倡导：重视平等人权和社会责任感；重视社会公正和民主参与国家事务管理；理解文化多元性，宽容文化差异；关心他人；团结互助；富有事业心；重视创造性；尊重男女平等；思想开明，积极应对变革；重视环境保护；坚持可持续发展等。2共存教育要本着尊重多元文化，促进互相了解，建设和平世界的愿景，从以下5个方面着手：（1）提高应变能力，迎接全球化的挑战；（2）提高公民意识，积极参与社会政治生活；（3）保障人权，维护世界和平；（4）发扬优秀传统，保持和促进文化多样性；（5）加强外语学习，增进对他人的了解，促进对相互依存问题的认识，从而实现人类的和谐共存；（6）获得知识、学习技能的能力，认识科学进步对环境、日常生活以及对当地、国家和世界生活的影响；（7）信息技术领域的技能习得。3 近年来世界各国和地区的教育改革，从不同层次、不同角度反映了全球化过程中形成的人类普遍价值和学会共存的基本知识和技能，尝试将共存教育理念和方法纳入到各级学校教育体系中去。 三、我国中小学面临的挑战与回应 （一）拓展德育目标 传统学校德育泛政治化，以斗争哲学为导向，将师生放在对立位置，重观念灌输，轻知行统一，以中华民族传统美德和爱国主义教育为核心，缺乏国际理解视野，忽视全球公民意识的培养，面对全球化浪潮和教育国际化趋势，共存教育成为学校德育应对社会发展现状的紧迫性选择，借鉴其基本理念，建议将共存德育目标拓展为情感、知识、技能三个维度：（1） 情感目标--加强学生对中华文化的体认，培养