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小学数学教学培养学生自主发展 　　摘 要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的自主能力。新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。”因此，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果。 　　关键词：小学数学；自主教育；培养方法 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-362-01 　　21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在新课程标准的理念下，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动平台，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的自主性，开发学生的创造性。 　　一、强化学生自主学习问题意识 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，培养学生提出问题能力的重要性，然而，要培养提问能力，首当其冲就是要强化问题意识。为此，教师应该精心营造出和谐、平等、民主、开放的教学气氛，激发学生提问的欲望，让学生敢于提问。例如，我们可以创设生动有趣的情景，让学生有问题可提，就比如上《按比例分配》时，教师可开门见山地板书课题并拿出一个大盒子，问：看见了课题和盒子，你想提出怎样的问题？学生的好奇心被激起，提了很多问题（1）什么是分配？（2）怎样分配？（3）什么是按比例分配？（4）盒子里是什么东西？要分配给谁？（5）为什么要分配？（6）盒子里的东西也要按比例分配吗？等。由此可见，要强化学生的问题意识，教师必须创设良好的问题情境，激发学生的兴趣，让学生有问题可问。 　　除此之外，教师平时对学生的问题应采取积极、热情、严谨的态度，要尊重并认真思考学生的问题。切莫因学生的问题过于简单而加以嘲笑、讽刺，也莫要因为学生的问题让你一时无法回答而不加理会，不了了之。我们要慎重对待学生的每一个问题，这样才不会打击学生提问的积极性，才能强化他们的问题意识。 　　二、使学生由被动为主动 　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑平台，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的自主性。“疑，最易引起定向――探究反射。”有了这种反射，思维就应运而生。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。 善于批判地接受，才会善于质疑。如：在学习“圆柱与球体的认识”时，通过认识，学生已经感知“圆柱上下两个圆面一样大”。我有意板书：“上下两个圆面一样大的就是圆柱体。”学生根据生活经验，提出疑问：“腰鼓上下两个面一样大，它是圆柱体吗？”从而更加深了以圆柱体的认识。 　　遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。 　　三、注入现实生活内容 　　这是改造课本例题的另一种有效方式。我们课本上有些例题离我们的生活较远，脱离了我们生活现实。要培养学生的应用能力，给课本的例题注入现实生活内容是非常必要的。例如在教学归一应用题时，可先让学生到市场调查自己喜欢的物品的价格，再在班上交流并思考：“为什么商场要标明物品的单价？”学生根据自己的生活经验，各抒已见，最后体验到：知道单价和数量能求出总价，由于买的数量是顾客自己确定的，所以只要知道单价这一算理。也就理解买东西首先要知道单价这一原理，从而理解了归一应用题必须先算出单一量这个原理。我们从学生的已有经验出发，将例题放入到“购物”“游戏”“春游”等具体情境之中，就能激发学生已有的认知结构，切实体会到数学学习与现实生活之间的联系，就能提高解决实际问题的能力。我们可以将