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小学数学课堂情境的有效创设 　　【摘 要】巧妙的课堂情境可以使学生能够在听讲时全身心聚焦课堂，之后在此基础上完成巧妙的课堂情境导入，激发起学生潜在的学习兴趣，以至有效加强学生自身学习的动机。 　　【关键词】小学数学；情境创设；有效性 　　教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”因此，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术，更能使学生产生与新知的认知冲突。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这也正好说明情境在教学过程中的重要性。作为一名小学数学教师，在课堂教学中，如何创设情景导入，才能更好地提高课堂教学效果？接下来谈谈几点看法： 　　一、创设悬念情境，激发学生兴趣 　　对于孩子来讲，能激发他们兴趣的活动才能从根本上促进其进一步的学习，兴趣是孩子学习的前提条件，只有孩子对数学知识真正地感兴趣才能产生强烈的学习欲望，并真正地参与到课堂中去。教师应当择优选出最适合该年龄段学生发展需求的教学模式，提高学生数学知识的学习质量。对于小学生这个群体来讲兴趣是核心诱因，教师通过导入一定的课堂情境可以有效地提高学生的学习兴趣。 　　如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。 　　二、联系生活实际，创设问题情境 　　数学来源于生活，生活中又充满数学。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中恰当创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。《新课程标准（实验稿）》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。 　　例如在教学“人民币的认识”，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。同时，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。 　　三、创设操作情境，生成实践智慧 　　学习数学的过程是一个“做数学”的过程。在数学教学中，要让学生在获取全面的数学知识和技能的同时发展学生的思维就要提供给学生大量的操作机会，绝不能仅以教师的讲解或多媒体的演示来替代。 　　例如在教学分数的初步认识时，课前我让学生准备了长方形、正方形、圆形纸片若干张。在认识几分之一时，我首先设计让学生任选一张纸片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分数表示出来。从而得出：分母表示把“1”平均分的份数，分子表示取其中几份；接着认识几分之几的分数，引导学生自由折纸，将纸片平均分成若干份，任选几份涂色，表示出自己想要认识的分数。从而进一步理解分数的意义。由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，通过折一折、涂一涂，让学生在“做数学”中经历知识的形成过程，理解和掌握各知识点，在不知不觉中“学数学”。 　　整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。 　　四、优化课堂