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小学数学课堂教学点滴体会 　　我已经从事教育工作25年了，在这25年教学生涯中，我采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施活动。《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”有效教学是教师在实现教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求。怎样在有限的教学时间里提高课堂教学“有效性”，让学生得到充分发展呢？如何在新课标理念下提高数学课堂教学有效性，下面结合教学实例谈谈点滴看法。 　　一、体验数学生活，创设有效情境 　　数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生理解、体验。 　　布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。” 教学情境的创设要激发学生的探究欲望，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，而应更多地利用新教材本身，紧密联系学生生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学，从而激发学生的求知欲望。 　　（一）尽量用生活情境导入新课。 　　如教学11～20各数的认识时，创设这样的生活情境：你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是 11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。借助学生生活经验将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会让学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。充分调动学生多种感官参与学习，激发学生强烈求知欲望，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。 　　（二）把生活情境贯穿全课。 　　如教学北师大一年级《分类》时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西（同学们带来了布娃娃、机器人、苹果、小汽车、奥特曼、梨子……喜欢的物体。）教师提问：“同学们带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”这时学生兴趣盎然、各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。抓住这个有利时机导入课题，探求新知。通过小组合作把学生带来的东西分类，并说明分类理由，总结分类方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，放飞学生思维，学生把好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识形成过程和发展过程，理解掌握分类思想方法，获取学习数学经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时提高学生观察能力和解决问题的能力。 　　数学教学内容大多可以在生活中找到适合小学生接受的原型，因此我们要从学生的生活背景出发，创设生活化情境，使学生体会到数学的价值与魅力。 　　二、运用有效教法，让学生感受数学。 　　数学知识是抽象的，教师要利用科学有效的教学方法，教给学生科学学习方法，提高课堂教学效率，使学生体验到学习的快乐，有更充裕的时间参加一些内容丰富、形式多样的课外实践活动，全面培养学生综合素质。教学时，我们要运用多种教学手段吸引学生，用多种教学方法感染学生，促使他们喜爱数学、愿意学习数学。 　　（一）玩一玩，在玩中获取知识。 　　“好玩”是孩子的天性，在教学中教师要尽可能多地营造活跃的学习氛围和创设生动有趣的学习情境，让学生在“玩”中学到数学知识。 　　教学《体积和体积单位》时，先让学生模拟乌鸦喝水的实验，给学生充裕的时间学生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生说：“石子占据水的空间，大的石子占据的空间大，小的石子占据的空间小。”紧接着我又问道：“只有石子占据空间吗？你能不能举出其他例子？”学生马上联系到生活说：电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间……在学生意识到任何物体都占有一定空间后，我马上指出，这就是它们的体积，你