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小学数学课堂激趣例谈 　　摘 要：在小学数学课堂上，只有激发学生学习、探究的兴趣，营造宽松、快乐的氛围，学生才能积极主动地投入，进而提高学习效率。教师应立足课堂，通过设置悬念、引导实践、强化体验、精心设计作业等多种方式，激发学生兴趣。 　　关键词：小学数学；课堂教学；激发兴趣；策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0049-02 　　《九年义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”托尔斯泰曾经说过，“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。在小学数学课堂教学实践中，必须通过多种方式激发学生学习兴趣，提高其积极性，才能提高课堂教学效率。 　　一、设置悬念“吊胃口” 　　“学起于思，思源于疑。”悬念是对一个问题还没有得到答案所持的一种急切期待的心情，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中应抓住学生的心理特征及认知规律，结合数学学科的特点，巧设悬念，激发学生的好奇心，诱发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。 　　在新课的导入时，我经常设计一些悬念，让学生去思考、去分析、去想“为什么”。使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学、探究的学习氛围中。例如，在教学苏教版四年级下册“三角形的内角和等于180度”这一内容时，我先出示一些已经知道两个角度数的大小形状各异的三角形，学生和老师比赛，看谁能先说出第三个角的度数。结果学生还在苦苦测量，教师已轻松说出准确答案。这时学生就会产生强烈的好奇心，为什么老师在不需测量的情况下能如此迅速地说出第3个角的度数？这里面是不是有什么定律？从而产生求知的欲望，其学习的主动性和积极性自然就被调动起来了。 　　二、实践操作顺天性 　　爱玩、爱动是学生的天性，如能把抽象的数学知识结合现代多媒体教学，融入到游戏、故事、实践活动中，必然会极大地激发学生参与的热情，让学生在轻松愉快的氛围中掌握所学知识。例如，在教学“认识长度单位”时，我让学生分小组合作，自带各种尺子，动手量量身边的物体有多长，并记下数据，比比哪些小组量得最多、最快、最准，并请获胜的小组做经验介绍；在“认识长方形、正方形”时，通过让学生亲自动手折一折、画一画、剪一剪、拼一拼，在实际操作中，感受数学学习的乐趣；在测试学生知识掌握情况时，组织互动游戏，两人或多人同时将结果写在纸上，一起亮出，其余同学做评委比正确率，在愉快、活泼的氛围中，提高学生辨别正误的能力。 　　三、语言生动戒枯燥 　　数学是一门相对枯燥的学科。为了避免“枯燥”，就要在课堂语言上下一番功夫。教学简便运算，如142-36+58；25÷8×16这类混合运算题时，学生在进行简便运算过程中，往往容易在交换顺序时把符号弄错。针对这类问题，我给学生打了个形象的比喻：我们每个同学都有书包，调位置时一定会把自己的书包带走，而每个数也有“书包”，36的书包是“-”，58的书包是“+”，8的书包是“÷”，16的书包是“×”，它们在交换位置时，也一定要把书包带走。经过这样一说，学生轻松地掌握了计算方法，枯燥的计算立刻就有了生命力。 　　四、巧提问题促顿悟 　　李希贵说过，一堂课有两、三个好问题，这堂课就活了。数学课堂上，老师设计具有启发性和挑战性的问题，能更好地激发学生的兴趣，让学生有所思，有所得。 　　例如，在“倍的认识”教学时有这样一道题：小红今年7岁，奶奶今年63岁，奶奶的年龄是小红的几倍？学生轻松解完题后，我追问：“明年奶奶的年龄还是小红的9倍吗？”学生觉得这个问题回答“是”好像太过简单，似乎暗藏玄机，都陷入了沉思之中，不敢贸然做答。在老师的引导下，通过进一步的计算、验证，明白倍数和以前学的相差数的题目并不一样。在教学“角”时，在得出三角形有三个角的结论后，继续提问：“剪去一个角是不是还剩两个角？”类似这样的提问，看似答案明显，其实并不简单，有一定的挑战性，让学生在“碰壁”之后恍然顿悟。 　　五、引导体验增自信 　　苏霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。”课堂上，要注意创设问题情境，让学生体验成功的乐趣，从而增加自信，激发兴趣。 　　在引导学生体验的过程中，教师不仅要对学生探索过程中严密的证明、精妙的论述给予积极的评价，而且对于学习过程中出现的“另类”想法，不能急躁、武断地将其“打入冷宫”，要给予学生充分表达的时间，保护学生的创造力和自信心。例如，用一张长50厘米、宽40厘米的长方形铁皮，做一只深10厘米的无盖长方体（焊接处铁皮厚度不计）。这个长方体的容积是多少？预设的答案是：50-10×2=30（cm） 40-10×2=20（cm） 30×2