同分异构体教学设计.docVIP

教学设计 聚焦教学难点的信息化 课题名称：《同分异构体》 姓名： 马塔娜 工作单位： 经棚蒙中 学科年级： 高一化学 教材版本： 人教版 一、教学内容分析 同分异构现象是构成物质多样性的主要形式之一。《学科教学指导意见》对本课教学内容的基本要求是：以C4H10和C2H6O为例认识同分异构现象。 本节学习的微观结构知识既是化学键及结构决定性质等知识的初步应用，以及强化学习元素周期表的知识，也为后面《不同的晶体类型》和选修《有机化学基础》 二、教学目标 一、知识与技能 以同分异构现象为例，认识物质的多样性与微观结构有关系。 以正丁烷和异丁烷、乙醇和二甲醚为例，认识有机物的同分异构现象。 二、过程与方法 运用活动与探究方法，学习正丁烷和异丁烷的同分异构现象? 三、情感态度与价值观 认识“物质的结构决定性质，性质体现结构”这一观点。 三、学习者特征分析 本节课授课对象是高一下学期的学生，通过必修Ⅰ及周期表的学习，学生已经积累了一些关于物质多样性与微观结构的有关感性认识，但对性质与结构的关系认识不够深刻。学生已经学习过化学键的基础知识，并具备了通过模型简单分析正丁烷和异丁烷结构差异的能力，但是学生没有学过立体几何，空间想象能力较差，对了解正丁烷和异丁烷的微观结构存在一定困难。随着学生学习深入、智力和思维水平发展，具备了从微观结构角度认识物质多样性的能力，从而拓展知识面，建立完整的知识体系。 四、教学策略选择与设计 设计的基本策略：结构模型，多媒体，课件 主要的教法：讲授法，提问法，归纳法，多媒体辅助法 主要的学法：观察法，练习法，讨论法 五、教学重点及难点 重点：以正丁烷和异丁烷、乙醇和二甲醚为例，认识由于微观结构不同而导致的同分异构现象? 难点：同分异构体（碳链异构）的书写 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 教师引导：利用分子结构模型搭建表中列出的分子式可能具有的结构，并书写结构式。(课件展示) 学生通过动手搭建模型，能够找到各分子的同分异构体。（学生在搭建模型的时候一般都使用尝试法，少数基础较好的学生可能会找到其中的规律。对于C4H8的顺反异构体，如果学生没有找出来可在后面再具体讨论。 设置情景，引入新知 组织学生交流活动结果。再问：根据刚才的活动，思考、讨论以下两个问题你的乙烷分子结构模型与其小组内其他同学所搭建的是否完全相同？ 2．根据你现在的理解，学生很快得到结论： 1．通过比较分子结构模型，发现虽然各个组的乙烷结构中氢原子不一定完全重合，但可以通过碳碳单键的旋转而实现重合； 2．化合物具有相同的，不的现象。 相同而不同的化合物互称同分异构体。 对于C4H10的结构，同学们得到两种不同的结构。但如果4个碳原子顺次连接，一些同学搭建的结构是锯齿型的，另一些同学搭建的结构是半环型的，它们是不是也互为同分异构体呢？ 动手旋转模型使之相互转化，发现它们之间不是同分异构体。通过活动得到结论：有机化合物以碳碳单键连接时，键的旋转不引起同分异构现象。 要点解析，突出重点 课件展示 总结归纳同分异构体的一些要点 课件展示 比较同位素，同素异形体，同分异构体 随堂练习 1．白磷和红磷可以相互转化，它们在氧气中燃烧后都生成五氧化二磷，这一事实说明了白磷和红磷互为( ） A．同一单质 B．同位素 C．同素异形体 D.同分异构体 (2011 年浙江宁波检测)日本地震引起的核泄漏中放射性物质主要是Cs 和131I，其中有关127I 与131I 的说法正确的是 A．127I 与 131I 互为同位素 B．127I 与 131I 互为同素异形体 C．127I 与 131I 是同分异构体 D．I 与 Cl 均属ⅦA 族，I 比 Cl 活泼 根据同分异构体的概念，判断下列物质互为同分异构体的是 A． CH3—CH2—CH3 和 CH3—CH2—CH2—CH3 B．NO 和 CO C．CH3CH2—OH 和 CH3—O—CH3 D．O2 和 O3 学生自主思考，问答，总结，做笔记 让学生体验学习的快乐 巩固所学知识 七、教学评价设计 本节课评价 1.学生学习兴趣浓厚。积极参与课堂学习。 2．将枯燥的化学概念转变为生动形象的实物模型，激发了学生对化学物质的微观结构的想象欲望。 3.多位学生的制作模型不同，有的科学有的不科学，给学生营造了自我评价和互相评价的氛围。 ?后续评价 这节课的成功之处也能在之后学生的学习过程中表现在以下几个方面： 1．学生感觉到有机化学很有趣，不枯燥。 2．学生学习烷烃的命名时，辨析烷烃结构时会借助想象模型来思考遇到的问题。 3．多个碳原子的同一物质的结构简式的不同写法能够做到快速准确的判断。