小学案 大作用.docVIP

小学案 大作用 　　【摘 要】新课标下，倡导学生思维的形成和能力的发展，在实践探索中，力求以学案为载体，促进学生课前思考，课上思辨，课下反思，从而形成良好的思维品质和习惯。文中阐述了三种不同形式的数学学案及设计方法，教师在运用时要根据实际情况量身而定，以便在教学中发挥更大的作用。 　　【关键词】小学数学;学案;数学思考;新课标 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0118-02 　　提起“学案”，许多人都耳熟能详，并将自主学习与提前预习相联系，学案不只是简单的知识罗列，答案详解，而是要起到引领学生思考的目的。那么，如何在教学前引导学生挖掘教材，从而带着思考进入课堂，使学生的思考更加主动深入，实现新教材与新课堂的最佳整合，让“小学案”发挥其真正的“大作用”。笔者就教学实践谈以下几点看法。 　　一、学案，是师生数学思考的载体 　　学案是思考的载体，是教师针对本班学生情况对教学设计的一种个性思考，更是为学生“量身定做”的学习方案。对学生而言，学案又是不同个体对同一知识进行思考的平台。它能够起到“导读，导听，导思，导做”的作用，是独一无二的，是教师智慧的体现。学案的核心是“阅读，理解，思考”。 　　二、学案，引领不同形式的数学思考 　　数学教学的主要目的是借助数学知识引导学生学会思考，形成能力，并逐步构建完整的数学知识体系。因此，学案有三种形式：一是单元学案，二是新课学案，三是习题学案。 　　1. 单元学案――引领学生对单元数学知识结构的整体数学思考 　　单元学案用于一个单元的起始设计，可运用图表填空的方式，引导学生阅读教材中的小标题、例题、习题，试着概括单元知识点，了解单元知识之间关系，从而对整个单元教学任务有个整体初步认识。例如，《分数乘法》这一单元学案设计，要求学生阅读例题，分别将例题与课题相连线。教师在课上可利用几分钟时间请学生请学生交流对本单元知识的体系认识，对重点的把握，使学生加深对年学知识的掌握，并在单元结束时进行知识间联系的梳理，纳入已有知识体系，从而使学生站在一定高度对所学知识有个新的认识，为下一步的学习奠定基础。 　　2. 新课学案――引领学生主动学习的个性化思考 　　新课学案往往用于新授课前，主要作用是帮助学生阅读教材，并对某一知识点形成自己的认识和理解，从而找出思考中的疑点，以便在课堂上重点解决。因此，学案的设计要抓住重点，便于引导学生阅读教材，对难点进行数学思考。 　　概念教学，以概念的理解为主，设计解释词语，圈画重点，判断改错，设计问题等方式引导学生思考概念的核心和外延，并针对学生阅读教材粗枝大叶，不能够边读边思考总结，从而忽略细节的问题，学案设计中，要引导学生研读语言，关注细节。例如《倒数》学案，“倒数”（乘积是1的两个数互为倒数）概念要突出哪三个重点？即积是1、两个数、互为。一个字一个词的理解，可使学生的思维更深入。 　　计算教学学案的设计要抓住计算中的新知识点，提出来让学生依照提示进行思考，同时，教师也要对读书方法进行提示和指导，如“红色字带表什么？”“小精灵的问题你能回答出来吗？”促使学生对教材内容进行思考，对知识内涵进行思考。例如《一个数除以小数》学案设计中，12.6÷0.28书写竖式计算过程必须能体现移动小数点的过程。因此，学案设计为“请你细致观察竖式中被除数和除数的小数点是怎样移动的？”“为什么会有这样的移动？”“观察书中竖式小数点是怎样划去的？”“教材中为什么有的字用红色标记？”经过这一系列的问题，学生就把握了本节的重难点，并学会了细致阅读数学书的内容。 　　再如，解决问题的学案设计要找出新知的难点，通过教师的叙述去引导学生理解，并设计补充题目，让学生在完善中理解关键知识。例如《用方程解决问题》学案设计： 　　（1）解决生活中的问题我们一直用的是算术的方法，比如：小明跳远成绩是4.21米，超过原纪录0.06米，原纪录是多少米？解决方法：4.21-0.06=4.15（米）。 　　（2）现在，我们认识了方程，还可以用列方程的方法解决问题。 　　（3）我们所列的方程要包含这两个条件：含有未知数、等式。 　　（4）所求的问题：原纪录是多少，就是不知道的数，也就是未知数，我们把这个量用字母表示，当用一个字母表示时一般用X。 　　（5）所以，要把这个意思用一句话告诉人们，就这么说：解：设原纪录是x米。这是解题第一步：确定未知数。 　　（6）解题第二步：确定等量关系：小明成绩、原纪录、超出的0.06米。这三个量有三个关系式：你来填前两个等量关系式的运算符号，和写出最后一个关系式 　　① 小明成绩 原纪录=超出的0.06米 　　② 原纪录 超出的0.06米=小明成绩 　　③（ ）