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小学童话教材处理中的误区及其对策 　　童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，用浅显、活泼、简洁和富有童趣的语言，表现神奇曲折、生动有趣、形象鲜明的故事情节，反映社会生活与现象。让儿童在故事里的真、善、美中受到感染和熏陶，从故事里的假、恶、丑中得到教育与启迪。童话深受儿童的喜爱，是小学语文课程的重要教学内容。然而，我们在处理童话教材中，却存在许多教学误区： 　　误区一：在教学时不注重培养学生的想象力。以《卖火柴的小女孩》导入为例：同学们，去年的大年夜你们是怎样过的？（生答略）大年夜本来是非常高兴的一天，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、有鸭、有鱼、有虾……我们的生活是多么幸福，但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活。有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗？今天我们就学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》（板书课题），看看到底发生了什么事情。 　　我们可以想象，在教师的强势引导之下，学生的体验将围绕小女孩的可怜而展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境，忽略小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用。像案例《卖火柴的小女孩》的教学，在童话教学中比比皆是。教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”、“不要骄傲”、“珍惜时间”等作为童话教学的目标，忽视学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验：在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现，对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。这就限制引导学生领会童话中的艺术形象，难以培养学生丰富的想象力。 　　对策：在想象中走进童话的神奇意境。幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。 　　例如在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可以引导：（1）课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？（2）这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往要根据想象虚构的。这篇童话作者是根据什么想象的？（3）请学生根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做？ 　　教师通过学生的充分想象，在思维和情感上走进童话的幻想意境，从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。教师可以在教学过程中引导学生展开想象，理解小女孩在擦火柴的过程中产生的幻想。 　　误区二：教师在童话教学时偏重于灌输知识。在童话教学时，教师们都注重思想教育和学习知识，忽略童话本身的艺术特点。 　　请看童话课文《三袋麦子》的教学设计： 　　教师教完新课后，要求学生按课文内容填空。 　　土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一口袋麦子。小猪把麦子 ，小牛把麦子 ，不猴把麦子 。 的做法最好，因为： 。 　　在学生填写结束以后，老师统一答案，老师和同学们一致认为小猴的做法最好，是因为他善于投资，所以收获最大。 　　很多童话的教学与上面的案例相同，只注重故事情节，忽视其中蕴藏的深刻内涵。学生阅读了童话故事，留下的是什么印象呢？教师总是利用童话教学对学生进行道德灌输和传授一般的知识，这种目标上的强烈功利性直接导致成人化的教学内容，即以成人的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多理性的分析和议论。在教学过程中，老师总是用自己的判断标准告诉学生什么是真善美，什么是假恶丑，而不是让学生自己去感悟去判断童话所表现出来的真善美和假恶丑。 　　对策：大胆创新，激发质疑，不通讲课文，只讲关键处。很多童话作品，因为情节曲折的缘故，篇幅相对其他体裁的文章而言较长。教师在课堂教学中应大胆创新，采“用长文短教”的办法。要让学生自己发现问题，讨论问题；要启发学生积极思维，主动地理解课文。学生在把课文读正确、流利的基础上，提出疑难问题或不理解的词语和句子。教师梳理、归纳学生提出的问题后，引导学生带着问题读书、思考，想办法解决问题。教师只讲关键处，不需通讲课文。 　　一位教师在总结《小猴子下山》一课时，根据教材的特点和学生的好奇心提问：“第二天小猴再下山时，它还会到什么地方，做什么呢？它的做事不专一的毛病能改吗？”这样的问话牵动学生的思绪，学生会利用课余时间研究这个问题，同时也激起学生再阅读的兴趣。 　　误区三：很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流。教师面对文本，没有保持童心和保留童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生接受自己的知识与劝导，没有尽力激活儿童的阅读欲求。 　　儿童与成人不同，成人有一定的阅读和生活经验，很容易在再造想象中将文字转化为脑海中的形象，小学生由于年龄与审美经验的不足，对文字的内涵往