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小学群文阅读教学中的读写结合实施对策 　　【摘 要】群文阅读是近几年悄然兴起的有着突破性的新型阅读教学模式，是师生围绕着议题将一组文章以特定的方式组合，指导学生阅读并分析其中的异同，加强学生阅读的深度与广度，锻炼和提升学生的阅读能力和思考能力。读是积累，写是运用，阅读与习作有着互相作用、联系密切的关系。在小学阶段的群文阅读教学中做到读写相结合，有着不容忽视的重要意义。本文将探讨小学群文阅读教学中读写结合的有效实施策略。 　　【关键词】群文阅读；读写结合；对策 　　小学阶段正处于阅读知识积累的重要时期，基于全面素质教育的深入推行，群文阅读教学应运而生，弥补了旧有阅读教学模式阅读量少、涉猎面窄等不足，借助于群文阅读，使学生的阅读资源更加丰富，拓宽其视野，阅读的技巧得以强化。“读书破万卷，下笔如有神”，“阅读是吸收，写作是倾吐。”说得正是读与写二者之间相辅相成的关系，只有以读带写、以写促读、读写并进，才能促进学生语文综合素养的提升，真正意义上顺应素质教育的要求。如何在群文阅读教学中开展有效的读写结合，是值得深入思考的重要问题。 　　1.深度挖掘群文阅读中的写作素材 　　群文阅读中有着丰富的写作素材，教师在教学活动中要注意挖掘、合理进行教学设计，重点强调可以借鉴的内容，运用不同的形式进行写作的训练。比如模仿字词的用法、仿写句式或段落，引导学生模仿所阅读作品的立意、构思、写作手法和技巧等，分析所阅读作品的谋篇布局所达到的表现力。此外，群文阅读中读写结合的训练方式还有很多，如：根据阅读的内容进行续写训练、改写文言文为白话文、将古诗词改写为记叙文、写读后感等。教师要善于捕捉阅读中学生的兴趣点，比如阅读中词句优美、新颖有趣、描写动情之处等，以学生乐于动笔为基本前提，学生自然地受到阅读作品的感染，来相应地拓展学生的写作空间。比如，对于仿写场面描写，是写事件和活动的重要写作方法，通过对《火把节》、《石林狂欢节》、《泼水节》等文章的群组阅读，学习其中精彩的场面描写，归纳出规律：场面描写=环境描写+人物活动，也就是群体描写与个体描写。借助于群文阅读，来评析名家作品的审题立意、谋篇布局、语言艺术等方面，运用读写结合、以读促写的形式，深入挖掘文本的写作素材，引导学生在阅读中感知和内化语言，以提高学生的阅读能力和写作能力。 　　2.基于写作点来选择恰当的群文阅读 　　以写促读，是“写作”来为“阅读”服务，打破了以读促写的思维定势，充分体现了写作对阅读的促进作用，注重写对于读的重要意义及其深刻影响，可以从理解和归纳两个层次体会写作对阅读的促进。写作可以促进学生对文本内涵和主旨的理解，“读”和“写”的结合点是重点字词句的理解，以人教版语文教材为例，“小练笔”栏目就是为理解类型的读写结合而设计，比如人教版小学六年级上册《最后一头战象》中的“小练笔”：“嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人，选择其中一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。”此外，写作有利于归纳整理信息，理清思路脉络，比如人教版小学五年级上册《新型玻璃》的课后练习题“默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，他们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。”梳理新型玻璃的特点和作用，就是读写结合的结合点，可以借助于结构图、提纲、学习笔记等形式，来归类整理信息。“以写促读”中的“读”有效地将写作的章法与内容联系起来，不是纯粹地为了写而去读，不要将写作格式化和浅显化，通过良好的写作习惯的养成，影响学生对阅读的需求，来激发学生对阅读的兴趣，培养其阅读能力。 　　3.阅读与写作的深度融合 　　借助“阅读”和“写作”的共同配合和即时交互作用，极大程度上推进读写结合的深度和广度，可分为运用性和研究性的读写结合。运用性的读写结合往往基于某一语境和任务，创造性地运用原有阅读文本，使得写作的目标更加清晰、写作的形式也更为生动有趣。研究性的读写结合基于相关阅读材料的思考，完成相关的研究后，再撰写成文，凸显研究性学习中读写结合的特点，“读写并重”与所需的读写结合形态最为接近，有利于学生所需的读写能力的养成。 　　4.合理设计群文阅读的串联问题 　　小学群文阅读的教学是以单篇文章的阅读为基础，借助比较性、迁移性和冲突性问题的设计，将多篇文章联系起来，以培养学生的评鉴、创意等高层次的阅读能力。比较是群文阅读教学有效开展的重要方法，有横向与纵向方面的比较、内容与形式方面的比较等。迁移性问题可将一篇文章中所收获的方法技巧迁移到群文阅读的其他文章中，并进一步巩固知识。此外，还可以利用不同文章在语言表达、写作手法等方面的差异性，设计认知冲突性的问题，引发学生思维上的碰撞。以比较性问题的设计应用为例，在群文阅读《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、