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小学语文教学浅析 　　摘要：语文是小学的基础学科。应激发兴趣，营造愉悦的学习气氛；明确小学生是语文学习的主动者，而不是被动受教者；增强学生的朗读意识；创设意境，读出作者的思想感情；创新练习与检测；动手操作，让学生在探索中学习；注意读写结合。 　　关键词：语文；教学 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0105-01 　　1.激发兴趣，营造愉悦的学习气氛 　　教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。 兴趣能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事……只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。如在教学课文《鲸》时，可以先在黑板上写一个大大的鲸字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。学生热烈地讨论着：老师的大字写得漂亮。有的说：鲸字有鱼旁，但鲸不是鱼。有的说：因为鲸是最大的动物。这时学生的兴趣应运而生了。都在猜教师的用意。乘机让学生速读，浏览课文。体会老师的用意。课堂上，要放得开，就得让学生自己提取信息。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后，在鲸这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7。然后在1的旁边引导学生写上大，接着，让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。在激发兴趣同时，可因势利导，要求学生找课外书或到网络查找最小的哺乳动物，把最感兴趣的一点写出来。让学生把课内知识与课外活动联结起来，开拓知识视野，举一反三，起到事半功倍的教学效果。由此可见，轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的 火候，就为培养学生的要学与会学走出了成功的第一步。 　　2.形式多样，合理运用 　　教学的形式纷繁多样，不一而足，但各种形教学有各自的功能和适用范围。作为基础语言学科，朗读是不可缺少的环节。采用不同的朗读形式会更有利教学效果的提高，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：范读只是引路而已，只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿，因为一千个读者有一千个哈姆雷特，必须引导学生入境入情，因情而自得，按得去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是滥竿充数和产生唱读的温床。驰情其中，叶圣陶说：文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的情感的王子――学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 　　3..扎扎实实分层读，减少繁琐分析 　　我们知道，读是语文教学最基本、最常用的教学手段。但我们的老师往往好心办坏事，讲得多，问得多，课文不分析，心里就不踏实，40分钟时间，一半以上时间在喋喋不休地讲、问，尤其是对一读就能懂的课文，教师也要做微言大义的分析。 　　我们以读为本来设计教学流程。 　　在以上的教学流程中，读有五个层次：第一到三个层次，把课文读通。教师完全是一个组织者和引导者，只对学生自主阅读过程中有困难的地方予以点拨引导，成块的时间则让学生静静地、切切实实地读书，在读中学会生字新词的读音，在读中初步理解新词的意思，在读中整体把握课文内容。第四个层次：把课文读懂。在这一环节，教师把讲解、提问的时间压缩到适当的、最低的限度，把学生的自读、教师的范读、师生的共读与理解课文内容、领悟表达形式、感受作者等情怀整体的教学目标有机结合起来，把重点语段的品读与课文的整体理解有机地结合起来。最后一个层次：把课文读熟。让读背在语文教学中返璞归真，让讲个不休淡出课堂。这样，课文规范的语言模块就能整体储藏到学生的头脑，经典的语段就能深深地印在学生的脑海。学生在读中感知语言，积累语言，便能引发他们一生对文化的向往。 　　4.勤练笔，加强语言实践活动 　　小学中高年级语文课堂常常有写阅读批注的教学环节，教师耐心地一点一滴指导着，可以让学生对一句话的理解，也可以是对一个词语的理解，甚至可