有效教学第三章.docxVIP

第三章：有效教学从第2章得知，教学的问题可以从多种角度去回答。然而，这些理论到底回答了哪些问题呢？这些问题中哪些是最基本的问题呢？我们以教学实践活动的结构和长期以来各种教学理论流派争论的焦点为线索，来揭示教学的基本问题。教学活动的结构主要包括活动的参与者、活动的目标与内容、活动过程与方法等方面。教学活动的参与者是教师与学生，因此师生关系一直是争论的焦点；在目标方面，争论的焦点主要集中在掌握知识与发展智力的关系上；教学的过程包括认知过程与情感过程两个基本方面；在教学方法上长期以来的争论从根本上来说是接受学习与发现学习之争。因此，譬我们将一起探讨上述的四个基本问题。 第1节 教师与学生 教师与学生的问题是一个贯穿于教学内外的极端复杂的问题，这里主要探讨教学中的教师与学生问题。关于这一问题，人们探讨的焦点是师生关系。师生关系可以从多个角度来考察，以下探讨的是认识论意义上的师生关系、社会学意义上的师生关系、教学论意义上的师生关系。 一、认识论意义上的师生关系认识论意义上的师生关系即教师与学生的主客体关系。关于这一关系，长期以来有着激烈的争论。（一）主客体关系的含义 主体与客体是认识论上的一对范畴：主体是指实践活动和认识活动的有目的的承担者；客体是实践活动和认识活动所指向的对象。主体与客体是一对关系范畴，是就具体的活动而言的，离开具体的、现实的活动，就无所谓主体与客体。 活动中的主体具有主体性，主体性包括自主性、能动性、主观性等。其中自主性是主体性的本质规定。所谓自主性是指活动的自我决定性，主要表现在三个方面：第一，活动者自己确定目的，为实现自己的目的而进行活动。换言之，个体进行的活动是有目的的，“这个目的是他所知道的，是作为规律决定着他的活动方式和方法的，他必须使他的一直服从这个目的”。第二，活动者在活动中自己选择活动方式方法，自己掌握活动的进程。第三，活动者在活动过程中进行自我监督、自我控制、自我调节。活动的主体只能是人，而不可能是其他事物。但是从事活动的人未必是主体，只有自主地进行活动的人才是主体。客体是与主体相对而言的，是作为主体的人的活动所指向的对象，是主体所欲认识、改造的对象。客体可以是人，也可以是其他事物。 （二）关于教师与学生主客体关系问题的几种观点 关于教师与学生的主客体关系问题，教育学界历来存在争论，观点各异。其中主要的观点可以概括为以下四类： 1．“教师主体、学生客体”说 这类观点认为，教学过程是教师教授、影响学生的过程，教授、影响活动的执行者是教师，而学生是作为教授、影响的对象而存在，所以主体只能是教师，学生是客体。教师通过什么来影响学生呢？是通过教材，所以教材是教师作用于学生的中介。这类观点可称为“教师中心论” 2．“学生主体”说 这类观点认为，教学过程是学生进行认识活动从而获得发展的过程，认识活动的承担者显然是学生，因此学生是教学过程中的主体；学生的认识活动所指向的对象是教材，一次教材是客体。那么，教师在教学过程中处于什么地位呢？对此，持这类观点的人又有两种不同的见解；一是认为教师起辅导作用，即辅导作为主体的学生，围绕学生转，这就是“学生中心论”；一是认为教师起主导作用，而学生所处的主体地位乃是教师主导下的主体地位，这就是在国内广为流行的“教师主导，学生主体’’说。 3．“学生双重地位”说 这类观点认为，在教学过程中，学生是教师影响、教授的对象，就这个意义来说是客体；同时又是学习活动的承担者，就这个意义来说是主体，因此学生在教学过程中既是客体又是主体，处于双重地位。这类观点主要包括两种具体观点。第一种具体观点是：就教的活动而言，教师是该活动的承担者，因而是主体；学生是该活动的承受者，因而是客体；教材是中介；而就学的活动来说，学生又是主体，教材是客体，所以学生处于一种双重地位，而教师永远是主体。第二种具体观点是：，教师与学生是互为主客体的，一方面，教师在影响学生，在此，教师是主体，学生是客体；另一方面，教师又是学生认识、影响和学习的对象，在此，学生是主体、教师是客体，至于教材，则是教师影响学生的中介，是学生学习、认识活动的客体。4．“教师和学生都是主体”说 这类观点认为，教师和学生都是人，都是有目的地、能动地活动的人，都是教学过程中的主体；教材是客体。这类观点又主要包括三种观点：第一种观点认为，教学过程包括教与学两个方面的活动，在教的活动中，主体是教师，客体是教材；在学的活动中，主体是学生，客体是教材，所以教师与学生是两个平行性的主体，故称“平行主体”说。第二种观点认为，虽然教学过程中包括教师的教与学生的学两个方面，但教与学在目的、对象、手段上是共同的，因而是复合在一起的，教师与学生是复合主体，教材是客体。第三种观点认为，教师与学生都是教学过程中的主体，他们面对共同的客体即教材；教师与学生之间的相互作用是一种交