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小学高年级学生数学审题能力的培养 　　【摘要】 审题能力是一种综合性的数学能力，抓好审题能力的培养这一环节，学生的分析、判断和推理能力以及学生的创造性思维能力就会从无到有，从低水平向高水平发展，从而提高数学的解题能力. 审题能力需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的审题习惯、有效的审题方法为保证. 　　【关键词】 小学高年级；审题能力；数学概念；图中会意 　　小学数学教学中，我们经常会发现这样一个现象：一些学生“一听就懂，一点就会，一做就错”. 我们给这些学生的评价就是粗心、马虎. 殊不知，这正是学生审题能力的薄弱所导致的结果. 培养学生的审题能力，是数学教学的重要内容，也是教好数学的关键环节.审题能力的高低，直接反映了学生的解题能力和学习数学的水平. 审题能力需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的审题习惯、有效的审题方法为保证. 但是审题又是学生在数学解题中易被忽视的环节. 因此，在教学中，我们数学教师应该对审题引起足够的重视，经常有意识地强化学生的审题意识，努力培养学生的审题能力. 只有切实提高学生的审题质量，才能有效提高学生的解题能力. 那么怎样培养提高学生的审题能力呢？ 　　一、帮助学生正确理解一些概念的含义 　　数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的概括及反映. 它是数学学科的精髓、灵魂，也是培养学生思维的良好素材，同时是小学生掌握数学基本知识和基本技能的基石. 数学概念一般比较抽象，小学生难以正确深刻地理解. 数学概念理解的正确与否，将直接影响到以后的继续学习及思维能力的发展，它是培养学生审题能力的基础. 我们可以采用多种方法帮助学生正确的理解概念含义. 　　（一）在开展活动中理解概念 　　教学中，对于一些相对抽象的内容应尽可能地利用恰当的演示或操作使其转化为具体内容，在此基础上让学生理解概念的本质属性. 如在学习圆的面积时，“圆的周长转化成为长方形的两条长，圆的半径转化成长方形的宽. ”这一知识点很抽象，学生很难理解. 因此，在教学时，没有贪图时间节奏的畅快，而是给足学生时间，让他们先用不同的彩笔分别画出圆的周长和半径，再剪圆，拼长方形，观察（如图），学生们一下子就发现了两者之间的关系. 　　（二）在体验活动中理解概念 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行. ”数学概念都是比较抽象的，教学中要多让学生自己去体验、去感悟. 如学习克与千克时，书上说1个2分硬币大约重1克、1包盐重1千克. 教师可以留出时间，用实物让学生去感受，加强认识. 　　（三）在辨析活动中理解概念 　　真理越辨越明. 教师要采取多种方法引导学生对概念进行辨析，帮助学生逐步认识概念的内涵和外延，以便在理解的基础上掌握概念. 如作平行四边形的高，有两句话学生往往会弄不清：“平行四边形的高有无数条”，“从平行四边形的一个顶点出发，最多只能作两条高”. 学生在理解时会想：明明平行四边形的高有无数条，怎么就变成只能画两条了. 我们就要帮助学生来理解“从平行四边形的一个顶点出发”这一个特定条件了. 　　二、锻炼学生的分析综合能力 　　如果说正确理解数学概念的含义是学生审题的基石，那么，学生的分析综合能力就是审题的核心. 综合是指从条件推出问题，即从因到果；分析是指从问题追溯到条件，即问果索因. 随着学生思维自觉性的增强，在审题时，不仅读懂题意，而且在头脑中通过分析综合建立已知和未知的桥梁，沟通两者之间的联系，这是审题的核心，也是解题思维过程的核心环节. 因此，要注重培养学生审题过程中的分析综合能力，可以采用以下方法来尝试： 　　（一）帮助学生寻找问题的突破口 　　每一个合理的问题都必然有其突破口，只是有的数量关系被叙述的情节所掩盖；学生一下子无法找到，在这种情况下，帮助学生提炼数量关系，寻找突破口就成了关键，如《平均数应用题》中有这样一题：小明、小军和小红练写毛笔字，平均每人写20个，其中小明写24个，小军写18个，小红写了多少个？这道题目与例题及基本练习在结构上相反，解题思路互逆，部分学生受思维定势的影响，不能发现该题与例题的相通性. 因此教师要帮助学生点明平均数怎样求，反之根据平均数可求得什么，这样也就抓住了解题的关键. 　　（二）引导学生多角度思考问题 　　在平时教学中常对学生提出不同的要求，可以使他们的思维能力得到不同的训练. 其实数学问题的解答方法很多，关键是学生能否感受到，并找到相应的知识点和解决问题的一般方法. 教师要启发学生进行换位思考，摆脱习惯方法的干扰；引导学生跳出原来的解题模式. 　　如认识圆中，有这样一道题，学生们百思不得其解，转变思考角度后学生们恍然大悟. 　　右图中正方形的面积是8平方厘米，涂色部分的面积是多少平方厘米？ 　　起先，学生们受到思维