幽香沁校园 兰艺育新人.docVIP

幽香沁校园 兰艺育新人 　　【摘 要】为了跟上课改的节奏，漓渚镇中心小学根据“花木之乡”“春兰故里”的地域文化，种兰育兰、售兰赏兰的民间特色，以“兰艺”课程为切入点，推进微课程建设，引导学生在实践体验中“知兰、植兰、赏兰、颂兰”，以此来发展学生的核心素养，点燃教师开发课程的热情，提升教师的专业素养。 　　【关键词】兰艺 微课程 开发实践 　　兰花，那飘逸俊芳、绰约多姿的叶片，高洁淡雅、神韵兼备的花朵，纯正幽远、沁人肺腑的香味，自古以来作为高尚人格的象征受人喜爱。难怪越王勾践会痴迷在会稽山麓的兰渚山下种兰赏兰，书圣王羲之也在此地钟情于兰花。如此丰富的地域文化，深厚的文化底蕴，给教育带来了无穷的契机。“漓渚满目绿无涯，棠棣无处不逢花”，浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学就坐落在“中国花木之乡”“春兰故里”这一方沃土上。在新课改的浪潮下，学校以“兰艺”为切入点，积极推进兰艺微课程建设，既点燃了教师开发课程的热情，也有效地提升了学生的核心素养。 　　一、课程开发，透现兰艺内涵 　　2015年初，“兰艺”微课程的开发拉开了帷幕。经专家论证，教师反复尝试探究，“兰艺”微课程基本框架已见雏形。学校首先确定了“兰艺”微课程研究的基本领域，分别是知兰、植兰、赏兰、颂兰四个部分。为了便于操作，又拓展延伸出12个子项目：识兰 、说兰、种兰、育兰、绘兰、咏兰、唱兰、赏兰、学兰、制兰、绣兰、售兰。例如“知兰”，可以让学生了解兰花的分布情况、生长条件、品种特点等。又如”赏兰”，包含的内容更丰富了，不但可以让学生探究兰花叶、花、香的特点，还可以让学生从形、色、味、韵等方面进行欣赏，提高鉴赏能力，更可以开展给兰花取名、造型设计、标签设计等深层次的探究活动。接下去就是进行教学目标的设置。例如“颂兰”可以设置这样的教学目标：在阅读分享中品读兰诗，引导学生感悟兰韵，接受兰品熏陶，学生用自己喜欢的方式抒发爱兰的情感，更重要的是促使学生对如何做一个具有兰花品格的人的一种思考。确定较为完善的教学设计后，学校就组织几个教师先上单一内容的课，然后不断丰富、完善、优化课的内容，确定课的教学三维目标，形成课的特色。一段时间后，通过对这些课的性质、目标、内容、要求、评价等方面的逻辑梳理，按照课程的理念，制订出课程纲要与实施方案，这样兰艺微课程就初步形成了。 　　为了确保课程开发少走弯路，良性发展，学校决定先在五年级进行尝试，然后推广到其他年级，最后覆盖整个学校。目标是围绕兰文化开发50门左右微型课程，让全校每一个学生有充分选择的自由。 　　二、实践体验，展现兰艺风景 　　围绕“兰艺”微课程的开发实施，学校还同时开展了一系列活动，进一步丰富 “兰艺”微课程的内涵，让课程的开发建设不断地向纵深发展。 　　（一）知兰――擦亮智慧的眼睛 　　课程的实施不能只让学生从课堂上认识兰花，还应该充分发挥校园周边的丰富资源优势，带领学生开展实践活动，在兰花丛中知兰、懂兰。“中国春兰样品园”与学校近在咫尺，课程教师时常带领学生信步前往，聆听专家介绍荷瓣、梅瓣、水仙瓣等春兰品种。“浙江省蕙兰样品园”的工作人员则让学生了解了春兰与蕙兰在根系、叶形、花期、花量等方面的区别。 　　尤其是“丝网花”的制作，更是让学生倾情。学校在网上了解到“丝网花”的制作工艺，就专门派遣教师到上海去学习技艺。学成归来的教师引导学生利用普通的丝袜和铁丝等简单的材料，围绕“认识花、制作花、创造花”这一主题目标，制作出色彩艳丽、造形丰富、花形逼真的各种花卉。通过对花形感知，引导学生发现 “花”的自然美和艺术美，培养学生细心观察事物的能力，激发学生大胆尝试的勇气。同时，学生独立创作、不断创新的能力也在类似的实践过程中提升。丝网花作品在各种大型活动中频频亮相，受到围观与点赞。 　　（二）植兰――播撒希望的种子 　　学校开展了“我与兰花同成长”的活动。首先是教师讲解种植兰花的步骤和注意点。教师边讲解边演示，不一会儿，一盆兰花就亭亭玉立地呈现在眼前。同时，摄像老师把刚才的情景拍成视频上传至校园网，供学生课外学习。接下来，轮到学生开始大显身手。他们五人一组，时而专注地种植，时而相互交流一下种兰经验，时而对其中一盆评头论足。兰花种好了，大家各自捧着劳动果实，舒心地笑了。种植完毕，各班把花领回教室进行护养。学生上网查找或请教家长学习养护兰花的知识。每班养护两个月后，初步检查评比各班的春兰生长情况，开展兰花选美活动。 　　每年的阳春三月，学校均组织学生到兰文化基地去给兰花换盆。通过体验活动，使学生获得初步的种植技术，也体会到了劳动的艰辛和快乐。 　　（三）赏兰――追寻最美的风景 　　在“兰艺”微课程实施过程中，学校十分注重培养学生对兰花的欣赏能力，有许多课例脱颖而出，《我给兰花取芳名》就是其中一节。那时正值一年