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应用互联网思维探讨高校应用型英语人才的培养模式 　　 摘要：本文通过引入互联网思维的先进理念，论述了高校应用型英语人才培养意义、互联网思维与高校应用型英语人才培养的关系、应用互联网思维探讨高校应用型英语人才的培养模式，包括建立以需求分析为导向的大学英语课程设置和教学模式，成立英语人才教育服务中心，强化高校应用型英语人才推介以及以客户定制模式培养应用型英语人才等。 　　关键词：互联网思维;高校;应用型英语人才;培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0041-03 　　 最早提出互联网思维的是百度公司创始人李彦宏（2011），他认为企业家们应该要有互联网思维，可能你做的事情不是互联网，但你的思维方式要逐渐用互联网的方式去想问题。目前这种观点已经被各行各业、各个领域的人所认可，关于什么是互联网思维？目前有不同的定义[1]。笔者理解无论如何定义互联网思维其核心就是为客户创造价值，满足客户需求并为其带来良好的体验。由于科学技术的不断发展，自然科学与社会科学彼此渗透和交叉学科的涌现，均对人才培养不断提出新的要求[2]。针对人才培养体制改革问题，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）中明确指出要更新教育观念，深化教育教学改革，以适应国家和社会发展需要[3]。因此，本文拟应用互联网思维就高校应用型英语人才的培养模式进行探讨。 　　一、高校应用型英语人才培养意义 　　1.应用型英语人才基本含义。2000年教育部修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》培养目标中就明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经济、贸易、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、营销和研究等工作的复合型、应用型英语人才”[4]。 　　2.应用型英语人才基本特征。应用型英语人才应具备以下几个方面的特征：一是具备扎实的语言基本功，包括听、说、读、写、译基本技能，语音、语调、词法、句法、章法正确表达能力等;二是具备宽广的知识面，包括英语专业知识和相关学科知识;三是具备一定的相关行业领域专业知识;四是具备较强的创新能力、分析问题及解决问题的能力、获取知识及运用知识的能力;五是具备较好的文化素质、道德素质、业务素质、身体和心理素质等[4]。 　　3.培养应用型英语人才意义。目前我国因社会快速发展人才需求已呈现多元化趋势，培养高素质应用型英语人才必须要拓宽人才培养模式[5]。对于应用型英语人才的培养，我国的高等教育目前普遍存在与社会需求的应用型人才严重脱节现象[6]。基于应用型英语人才必须具有较强的英语社会实践能力，其直接能够参与与英语密切相关的社会活动之中，即能够在外事、教育、经济、贸易、文化、科技等部门从事翻译、教学等活动，同时也能从事生产、建设、管理、服务、营销和研究等项工作，为社会创造直接的经济利益和物质财富。近年来，随着我国产业结构的调整，外向型经济的发展，国外高新技术和科学管理理念的引进，以及频繁的外事往来，对应用型英语人才的需求无论从数量上还是从质量上均不断提出更新更高的要求。 　　二、互联网思维与高校应用型英语人才培养 　　互联网时代使诸多不可能变为可能，也为管理者们提供了更多想象空间，同时也改变着人们的管理思维和行为方式。 　　1.互联网思维与高校应用型英语人才培养关系。在用互联网思维探讨高校培养应用型英语人才模式时，我们可以将高校视为“企业”，高校生产的“产品”主要是培养出的各类专业人才和研究出的不同领域科技成果（注：本文以下仅涉及讨论应用型英语人才），而高校的服务对象（“客户”）既包括学生主体又包含各行各业、各个用人单位。高校如何根据社会的快速发展和变化培养符合社会要求的应用型英语人才，如何在满足学生个性化英语能力发展的基础上，为用人单位输送英语能力强、语言文化知识全面、具有批判性思维的英语人才，如何在培养应用型、国际型英语人才方面打出特色，在全国众多的英语专业中构建自身核心竞争力并树立自己的品牌，借用互联网思维中一些新的理念可以实现这一目标。然而需要强调的是高校毕竟不能完全等同于企业，更不是电子商务的平台，本文试图引用互联网思维先进的理念来探讨高校应用型英语人才的培养模式。 　　2.互联网思维与需求分析理论。互联网思维的核心是围绕“客户”进行考量，高校为用人单位提供有用的英语人才的前提一定是基于需求分析基础上进行的。需求分析（needs analysis，NA）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法[7]。在英语人才培养中需求分析主要涉及制订英语教育培养方案、明确英语教学的目标和为实现既定目标所实施的教学方法、设计并实施英语教学的具体内容及对现有英语课程的检查和评估