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应用型高校实践教学质量评价指标体系研究 　　摘要：基于建构主义理论，以应用型高校实践教学质量的学生满意度为评价目标，从实践教学过程、师资、环境以及质量监控四个方面，构建应用型高校实践教学质量评价指标体系。通过PLS-SEM统计技术验证了该指标体系对评价目标的显著作用，以潜变量路径系数与显变量载荷值为输入数据，采用熵值法对指标体系赋权。研究结果进一步完善了高校教育质量评价体系，为科学评价应用型本科高校实践教学质量提供参考，有利于提升其实践教学水平和学生满意度。 　　关键词：应用型高校；实践教学；质量评价指标体系；偏最小二乘法；熵值法 　　随着高等教育的大众化，各类高校的准确定位与分类发展，成为高等教育内涵式发展的重要战略内容。在高等教育体系中，应用型本科高校是重要的组成部分，其人才培养目标定位于培养能适应社会经济发展需要的、具有较强实践动手能力的创新型人才。[1]在应用型高校的人才培养体系中，实践教学是其中的重要环节。潘懋元等认为必须建立紧密的产学研合作运行机制，发展校内外的实训中心和基地，在边讲边做中提升学生的应用创新能力。[1][2]但在理论与实践中，关于应用型本科实践教学质量评价标准的研究尚处于起步阶段。这极大地阻碍了科学指导应用型本科实践教学相关设施建设，以及教学活动的开展，也难以对应用型课程的实践教学质量进行客观评价和比较。因此，建立科学合理的实践教学质量评价指标体系成为保障实践教学质量的关键点之一。 　　一、 应用型本科实践教学质量评价体系研究现状 　　近年来，学术界关于应用型本科的实践教学的相关研究日益丰富。从整体上看，主要研究内容包括：一是从不同视角出发，研究实践教学体系的构建，包括人才培养方案、教学课程设置以及教学模式等[3][4][5]；二是分析其质量保障体系的建立与完善，包括相关软硬件的投入、师资保障以及制度保障等。[6][7][8]这对于促进高校实践教学的发展，提高人才培养质量起到了重要指导作用。但是，在应用型本科实践教学质量评价标准的相关研究中，仍存在一些不足。 　　1.实践教学质量评价目标对学生满意度的关注不够 　　高校的实践教学质量评价体系的建立，首先要明确评价的目标。在以往的研究文献中，实践教学的质量评价目标多采用能力导向的标准，如郑春龙、余建潮等人提出要以培养学生的创新能力为目标，构建实践教学课程体系[9][10]。从本质上来看，高等教育属于服务行业，其教学质量的高低最终需要由其服务的对象来进行评价。部分学者已开始关注在教学质量评价中，建立学生满意度为导向的研究体系。Selim等面向学生满意度来测度高校的服务质量。[11]龚放明确提出，应将学生学习的“投入度”和教师教学的“满意度”纳入本科质量评教体系中。[12]孙友然等建立了基于SEM的实践教学满意度影响因素模型。[13]但以学生满意度为目标导向的、具体的实践教学质量评价体系，亟待进一步建立和完善。 　　2.实践教学质量体系研究多侧重定性分析 　　学术界关于高校教学和科研质量评价指标体系的研究较丰富。付星、蔡红梅等基于问卷调查与层次分析法（AHP），构建了高校课堂教学质量评价指标体系。[14][15]舒予、陈承等研究了高校科研质量指标体系。[16][17]在实践教学方面，刘元林讨论了实践教学的监控与评价体系[18]，但属于定性分析，并未涉及具体的评价指标分析。虽然刘福成等研究了MBA的实践教学指标体系[19]，但该标准难以适用于应用型高校实践教学质量评价。总体来看，以往研究缺乏对应用型高校实践教学质量评价指标的定量分析，不利于科学评价其实践教学质量水平，并难以横向和纵向比较不同应用型本科的实践教学质量。此外，现有的定性分析研究中，对于高校的质量体系设置具有较大的随意性，缺乏系统的教育理论支撑，使得在最终的评价效果上难以确保其科学性。 　　因此，对于应用型本科的实践教学质量体系研究，应从学生满意度的视角出发，基于科学的教育理论，建立完善的质量评价指标体系，以提高应用型本科实践教学水平，保障教学质量与学生满意度。在实践教学质量评价指标体系的构建研究中，本文主要从选取合理的评价指标体系，以及对体系内部的各个指标项进行赋权两方面展开。 　　二、构建质量评价指标体系 　　本研究在构建实践教学质量评价指标体系中，主要分为以下几个步骤：首先，开发基于建构主义的实践教学质量评价的量表；其次，采用PLS-SEM统计技术，对量表的信度与效度，以及路径系数及其显著性进行验证分析；最后，根据PLS-SEM统计验证结果，确立以潜变量为一级指标、显变量为二级指标的质量评价指标体系。 　　1.质量评价指标选取依据 　　建构主义（Constructivism）是上世纪九十年代兴起的教育心理学理论，其核心思想在于强调学习者知识的获取，是与一定