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思想品德教师用思想激发学生多思考 　　摘 要：多年课程改革让思想品德课向生动活泼、学生喜爱、以学为中心等方向转变，教师也更多关注思想品德课的核心价值理念――理性地思考，道德地生活。作为思想品德教师，能否多一些理性的思考，让自己变得有思想的同时，应该关注学生的生命成长、人性养育、价值观培养、社会成长和思维品质培养。对此，结合教学课例，从如何关注学生思想和完善教师思想的基础上，去激发学生从思考的角度提出一些建议。 　　关键词：学生主体；学生思考；思想 　　“思想是政治课堂的灵魂。让学生在思维涌动中感受到生命的高度、厚度和精彩。”杭州市特级教师赵婷婷的话语让我共鸣。多年新课程改革，确实让思想品德课变得生动活泼、学生喜爱、以学生为中心等方向转变，但静观近几年课堂教学，思想品德课的核心点之一“如何让学生充满思想，让学生学会思考”，却越来越受到教师的讨论与关注。 　　让学生学会思考，学得有思想，必然要求思想品德教师是一个有思想、会思考的人，对于学生的思想品质培养会放在突出位置。北京市特级教师胡云琬曾要求思想品德教师力求做到书本知识、现实生活与学生成长的内在结合和有机统一，务使思想品德课堂不仅成为传授知识、培养能力的课堂，而且成为人性养育的课堂。因此，关注学生的生命成长、价值观培养、社会成长和思维品质培养等方面，应该是思想品德教师努力的方向。 　　下面结合本区思想品德优质课评比――七年级第七课第二框内容《追求高雅的生活情趣》，本文从如何关注学生思想和完善教师思想基础上，去激发学生从思考的角度提出一些建议。 　　一、立足学生主体，启发学生思考 　　1.关注学生的思想起点――贴近学生已有的认知水平 　　陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。没有生活做中心的教育是死教育。”《义务教育思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”只有让思想品德课源于学生生活，贴近学生生活，用于学生生活，才能让学生的思想更有触动，成为学生课堂的思想起点。 　　针对《追求高雅的生活情趣》，学生的思想起点在哪里？首先应该明白什么是生活情趣，从何而来，哪些是高雅生活情趣。这些思想在第一框《多彩的生活情趣》有明确的教学要求安排，但让我惊讶的是7位上课老师在与学生前期互动准备中，专门去彩排课堂小品，去所在学校网站下载任教班级活动图片，去关注《魅力塘栖》视频等方面，可竟然没有一个老师去对前一框内容做教学铺垫。 　　教师更多关注学生的生活内容，却忽视了更重要的学生思想认知起点。生活化课堂如果只关注学生实际生活，缺乏对学生思想生活铺垫，打造稳固思想基础，容易造成学生思想缺乏底部支撑平台，这样的思想品德教育是生活化空置，犹如空中花园。从现场效果看，学生对于什么是高雅生活情趣不明白，为什么要追寻高雅生活情趣不理解，有何意义不认同，造成学生主体思想意识缺失归属感。 　　用生活化课堂理念，结合生活化的思想铺垫，从学生的思想起点出发，贴近学生已有的认知领域和认知水平，为他们找到一个思想原点，并结合学生的认识规律，去引导学生找寻思想的方法，才能有效触发学生更多的思考。 　　2.关注学生的思想异常点――启迪学生思考的抓手 　　美国教育心理学家布鲁姆指出：我们的教学存在“意外”，而且可能因为“意外”成为一门艺术。出现意外，我们应以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理利用与解决。只有这样，学生才能成为课堂的主体，学生思考才能成为课堂的常态，课堂变活，教学变美，教学活动变得有价值。 　　课堂意外的出现是必然，出现意外不是坏事，而是好事。因为意外是课程的生长点，是好课的亮点；意外能让人的眼睛一亮，让人怦然心动。它的出现证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了思想的苗头，学生个性得到成长。并为教师发挥聪明才智提供了机遇，使教师有了自由挥洒的天空。如果教师能紧紧抓住并有效利用这些不期而遇的意外资源，有意识地进行灵活调控，引导学生积极思考，善待意外，将会成就课堂精彩。 　　针对《追求高雅的生活情趣》，有位教师让学生介绍自己的兴趣爱好。学生回答：踢足球、打台球、听音乐、游泳、打乒乓球、打羽毛球、下国际象棋等。有一位学生回答说喜欢上网。同学们一阵笑声（显然对于这一兴趣爱好学生认识上有异议）。老师发现追问：“为什么笑？”学生答：“上网不利于学习。”教师说：“注意上网与学习的关系，适当的上网对学习还是有利的。” 　　这一异常点看似被教师合理疏导，但是学生的笑声真就被一问一答解决了？学生思想深处的问题是：上网是不是一种兴趣爱好，这种爱好有何利弊，我们能否把上网当做一种情趣培养，甚至可以培养成为一种高雅的情趣？针对思想深