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思想品德活动教学促进学生自主学习的探究 　　[摘要]思想品德课程教学要改变被动接受的现状，就要通过活动教学激发学生学习动机，提高学生参与意识，促进学生自主性学习。初中思想品德课活动教学存在活动趋于形式、忽视主体的发掘等现状，对此应采用联系学生生活实际、激发学生主体作用、发挥教师主导作用等教学策略。 　　[关键词]初中思想品德课活动教学自主学习 　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2016）360077 　　新课程改革让被分数重压下的中小学教育如沐春风，改变了“就知识讲知识”的教学内容、单调沉闷的教学氛围、管教与被管教的师生关系。活动教学被引入初中思想品德课堂，能改变学生被动接受知识的现状，营造开放的学习环境，拓展学生的认知视野，让他们在自主参与中习得知识、提高技能、丰富情感。 　　一、初中思想品德活动教学的现状分析 　　1.活动趋于形式，为“活动”而活动。部分教师不研究教材、不精准把握学情，不惜花费大量时间去做与教学内容无关的活动，导致活动沦为形式，无益于学生的发展。 　　2.忽视主体的发掘。“一言堂”的现象仍普遍存在，教师重讲授轻探究，重知识轻能力，重书本轻生活，把本应富有生命色彩的思想教育变成空洞的说教。学生沦为“忠实的听众”，没有参与，没有思考，其主体性受到抑制，缺乏动手操作能力、合作交往能力。 　　二、初中思想品德活动教学的原则 　　1.趣味性。“未见意趣，必不乐学。”教师应打破“师讲生听”的教学模式，针对初中生的身心发展规律，丰富教学活动，采用游戏、角色扮演、辩论等活动形式，将认知与活动、学习与体验融合在一起，让学生在活动中启迪心灵、陶冶情操。 　　2.自主性。在自主学习活动中，教师不再是教学的“权威”，而是活动的引导者。学生也摆脱了机械模仿，不再“人云亦云”，他们既是活动的参与者，也是活动的设计者，在活动参与中产生自我体验、自我认识，形成自我评价。 　　3.开放性。首先是内容的开放性。活动教学能跨越封闭、枯燥的教学樊篱，吸纳新信息、新知识、新观点，选择适合学生发展的内容，满足不同层次学生的发展需求。其次是过程的开放性。活动教学不拘泥于单一的教学形式，活动设计具有灵活性，教学形式具有丰富性。再次是教学结果的开放性。答案不满足于单一，允许学生站在不同的角度分析问题，产生多样性的答案。 　　三、思想品德活动教学的策略 　　1.联系学生的生活实际。教师要避免机械灌输、空洞说教，要以生活为起点，贴近学生的生活实际，利用学生的生活经验，选择学生关心的热点问题、典型事例作为教学范例，让学生对生活产生感悟，获得实践的体验。如在《成长不烦恼》教学中，教者让学生畅谈自己在学习、生活、成长中遇到的各种烦恼。有男生说自己脸上长满了痘痘；有男生说自己“变声”了，声音变得低沉，被同学戏称“公鸭嗓子”；也有学生说自己与父母存在代沟，父母将成绩整天挂在嘴上，不能理解自己等。教者让小组学生选择问题（让自己长高、预防青春痘、保护嗓子等），开展合作学习活动，争当“排忧王”，从不同的角度提出不同的解决办法，让他们学会悦纳自己的身心变化，正确对待成长过程中的烦恼。 　　2.激发学生的主体作用。学生是活动的主角，只有亲历活动，才会获得主动发展。教师要树立“以生为本”的理念，从学生的实际水平出发，精心设计活动，尊重学生的兴趣、特长，调动学生的主体意识，引发学生的参与热情。教师要营造民主、平等的氛围，给学生提供展示的机会，让他们充分发挥主动性，参与到活动中来。如在《生活中处处有合作》教学中，教者与学生一起做拍手的游戏，用右手的一个手指拍击左手的掌心，再依次用两个、三个、四个直到五个手指一起拍。为什么五个手指一起拍手掌才会出很响的声音？学生在感受合作的基础上，完成导读提纲，讨论交流：合作的原因是什么？合作与分工的关系怎样？合作的含义是什么？教师通过游戏、讨论等活动，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，帮助他们打开“话匣子”，让他们敢于表达自己对合作意义的理解。 　　3.发挥教师的主导作用。教师是信息交流的倾听者、对话者，是学生学习路上的引路人，要不断探索，发挥自身的引导作用。（1）启发思维。教师要引导学生去体验、去探究，从不同角度观察、思考。如在《笑对生活》教学中，教者以陈毅的诗导入：“试看大风雪，独有立青松。又看耐严寒，篱边长忍冬。千锤百炼后，方见思想红。”引导学生列举陈景润、蒲松龄、司马迁等人克服挫折的事例，从而学会面对挫折、承受挫折，为实现自己的志向而奋斗。（2）适时调控。学生在活动中会情绪高涨，难以抑制自己的兴奋，教师要控制好学生的情绪，保证活动的顺利进行。教师还要控制好活动的难度，以避免活动不到位而影响学生对知识的掌握。 　　总之，我们思想品德教师要优化课内活动，做到趣味性与知