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教学设计的内涵界定 “教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。” 这个定义的内涵所包括的基本属性为： 教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程； 指导计划过程的主要理论基础（即教学设计的主要理论基础）是学习理论和教学理论。 系统设计要点 课程是教师、学生与资源的互动系统： 学生的主体性是重点（前知识、学习倾向、表达倾向），策略与应变准备 现代学习方式在新课程教学过程中的体现 现代教学方式的基本特征： 主动性：从要我学到我要学的转变（首要特征） 独立性：我能学（核心特征） 独特性：意味着差异性（重要特征） 体验性：将间接经验转化为直接经验（突出特征） 问题性： 现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 对以往程序设计教学的反思 算法与程序设计课程教学设计的主线问题 学生的差异性带来的对学生学习程度的多层次要求问题 学习方式的转换带来的学习效果评价的转变 教学设计中的教学目标的设定问题 教学活动设计的注意点 培育创新精神的学习氛围 （学生为中心：开放、选择控制 ） 合理选择教学方法与模式 （不同于其他学科） 亲历信息活动过程 （任务驱动、合作探究） 个性化发展 （教练、探究、层次） 发展性目标的关注 （注意根本、关心发展） 启发学生的问题意识 问题意识淡漠的原因 引导对常见程序控制问题的关注 启发角色转换意识，激发问题解决的成就感。 学习要求的转变 从知其然到知其所以然的转变 系统设计要点 课程是目标、内容、活动与评价的系统1.把握目标 2.分析内容 3.设计活动和评价 1.把握目标 体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。（课标p19） 2.分析内容（课标p19） 结合实例，经历分析问题、确定算法、编程求解等用计算机解决问题的基本过程，认识算法和程序设计在其中的地位和作用。 经历自然语言、流程图或伪代码等方法描述算法的过程。 在使用计算机解决问题的过程中，通过观看演示、模仿、探究、实践等环节，了解顺序、选择、循环三种基本结构及其重要作用，掌握计算机程序的基本概念，能解释计算机程序执行的基本过程。 了解程序设计语言、编辑程序、编译程序、连接程序以及程序开发环境等基本知识 2.分析内容（内容的教材展现） 第一章 揭开计算及解决问题的神秘面纱 第二章 程序设计基础 第三章 可视化编程 第四章 算法与程序实现 第五章 面向对象程序设计 第六章 程序设计实践 3.设计活动和评价 活动引领，知识跟进 通过问题，提出活动内容；通过活动过程，引出知识内容；通过知识学习；提出新的问题，拓展活动内容。 知识引领，活动跟进。 过程性评价 终结性评价 流程设计的要点 具体课时的设计 环节的划分与设计 环节间转换的设计 * 北京市信息技术新课程算法与程序设计模块教材和教学设计分析， 2008.01.26 北京景山学校 沙有威 E-mail:shayouwei@163.com * 灰臻虱族膳杏庞坏扯眷铆篡擎拈椽拈绝古离殊歪旦论糯酗可槛悲揽拂鹊视xxydXKCH2算法与程序设计模块教学的系统设计.xxydXKCH2算法与程序设计模块教学的系统设计.ppt * 算法与程序设计模块教学的系统设计 羌块镣厂猜硅棍隘盗柴倾铂决咸启吧咸荷忱闭煌装耶盂纂酪帛阳构烙腾谋xxydXKCH2算法与程序设计模块教学的系统设计.xxydXKCH2算法与程序设计模块教学的系统设计.ppt 我认为教学设计首先应该关注的是教学结构的设计即教学的宏观设计，然后才是宏观设计下的每一节课的设计，在评价某一节课教学的时候，要关注这节课在整个课程中的作用，要关注前因、后果。我个人感觉现在的一些课例还没有摆脱教材顺序对教学的顺序束缚，没有整体感。所以我认为知识内容的教材呈现方式和呈现过程，不一定适合教学的呈现方式和呈现过程。 个人观点