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悦读，谱写阅读之华美乐章 　　阅读，涤荡人的精神，放飞人的心灵。好的阅读，是读者与作者进行精神层面的交流，成为思想者的必经之路。高中语文教学中，如何增强学生的阅读兴趣，使之爱上阅读、乐于阅读，在课内和课外合理分配阅读的时间和精力，一直是研究的重点内容。悦读，以一种全新的教育理念，穿插于学生的整个阅读过程，为阅读开辟新的天地。 　　一、源于悦读，谱写阅读新前奏 　　兴趣乃“悦读”之基础。而如何使学生“寄情于阅读、感受于阅读、受用于阅读”，是每位教师需要深入探讨和研究的课题，而促进该课题的完成，第一步工作就是要以“悦读”为起源，“悦读”这首乐曲的新前奏才会奏响，也才能够让人在阅读的月海中徜徉。 　　以苏教版高中语文必修二中朱自清先生的《荷塘月色》为例，在阅读课堂中可以以朱自清先生的生平和学生们在初中阶段所学的《背影》一课作为导读，让学生首先认识作者。其次，在正式对课文进行阅读的过程中，教师要关注每个学生的个体差异性，针对不同的学生的性格，设置不同的课堂活动方式：善于注重细节的同学可以多研究文章的修辞和遣词造句;善于情感流露的同学可以总结作者的思想;善于朗读的同学要鼓励他在课堂上朗诵《荷塘月色》中优美的词句，积极的在课堂表现自我……每个同学对相同的文章都能找到不同的理解层面的话，不仅对课堂产生巨大的推动作用，同时也为培养学生良好的阅读习惯提供环境。再次，“悦读”成功的关键在于学生自己的探索，虽然教师是指导，但课堂是属于主动学习的学生。让学生作为课堂的主人，以自身能动性为基础，内在推动自我的阅读热情，主动学习。在该课堂中，学生可以利用做学习笔记、读后感的方式来更深层次的理解文章，潜移默化中培养了自己的阅读习惯，达到了教学所要达到的目的。 　　在“悦读”的过程中，针对不同的学习内容、不同的学生，培养阅读习惯的方式也不尽相同。教师在课堂中以个体能动性为基础，加以融入丰富多彩的阅读方式，这样便有助于好的习惯的养成，只有这样也才能形成符合自身发展的“悦读”习惯，为实现“悦读”灌入丰富浩瀚的源头活水，奏响阅读的新前奏。 　　二、精于悦读，讴歌阅读最高潮 　　相较于普通的阅读理念而言，“悦读”体现的是一种更高层次的阅读体验、品质和心情。以“悦读”为基础的阅读中，兴趣开头，内容为大。“悦读”的兴趣只是阅读的表面，在“悦读”的过程既要注重文章内容的选择，又要对文章精神去其糟粕，取其精华。精于“悦读”，让其为阅读之歌谱写高潮，让阅读之歌华美而闪亮。 　　针对当前学生普遍存在的浅尝辄止的快餐式阅读和闻文色变的排斥式阅读方式，以学生身心发展规律和语文教学规律为主体思想的阅读内容，无疑在改变学生的阅读态度上起着立竿见影的作用。苏教版高中语文必修二中史铁生先生的《我与地坛》选材便立足于此。《我与地坛》中，地坛的景色虽被外人看来荒芜萧条，但作者却另辟蹊径，以独特的视角和写作角度用于表达自己生命意义伟大的思想感情。不同的写景文字蕴藏着厚重的历史背景，虽然荒凉，却散发着顽强的生命力。以景色为铺垫，作者反省个人遭遇，读透了生命的真相，道出自己对人生意义的思考，帮助自己从悲伤的情绪中走出来，成为优秀的作家，实现人生的意义……其次，对于好的阅读材料而言，眼观是吸纳，写作是吐纳，在阅读的基础上，使阅读和写作齐头并进，在写作的过程中，学生动笔的过程中不仅仅是写作能力的提高，同时又是对学生对课文的思想感情掌握的考察，并且，也表达出了学生对阅读文章的思想感情的抒发。《我与地坛》一课中，教师要求学生不仅要阅读，同时要用笔来写下自己的感想，无论是课堂随笔，还是课后感想等多种多样的记录形式，流动在笔尖之下和墨纸之上的文字中，无一不是体现了学生阅读鉴赏能力的提高，“悦读”的作用于无声处体现的淋漓尽致。 　　无论是选取精的阅读材料，还是运用恰当的课堂课外的阅读方式，无一不是在培育学生渊博的知识层面、深厚的精神境界，同时，教给学生做人的道理、处事的方式。而深层次的“悦读”助力于阅读的每一个环节，做好示读、引读、自读，使阅读实现真正意义上的破茧而出，迎接不一样的明天，借助于“悦读”，谱写阅读的最高潮。 　　三、用于悦读，聆听阅读宏篇章 　　内化于心，才能外显于形。无论是传统意义上的阅读模式，还是新理念下的“悦读”教育，最终要达到的目的均是要促进学生的全面发展。 　　传统的阅读资源的选取都是以必修课本为主要渠道，立足于课本内容来培养学生的阅读综合能力。而在苏教版高中语文的教材中，选修课本部分的《论语》、《孟子》、《红楼梦》、现代散文、现代诗歌等选修内容对于提高学生的阅读能力也是十分重要的。在学生已经初尝“悦读”的香甜果实后，老师可以为学生布置课外的阅读任务，引导学生去有选择性的阅读选修部分的文章，使“悦读”不仅活跃于课堂，为课堂添彩，也活跃于课外，为课外助力。例如