情境阅读，走向情感的磁场.docVIP

情境阅读，走向情感的磁场 　　情境阅读是一种重要的阅读方式，将直观场景和语言描绘巧妙结合，渲染与课文内容相应的气氛，再现作者创作时的情境，激发学生的热情，让学生形成一种期盼心理，有效融入阅读教学。这里以《母亲的恩情》一文为例，用情感传递，让学生随着教学活动的推进，入情、动情、悟情、抒情。 　　一、初读课文，在情境再现中入情 　　学生初读课文《母亲的恩情》时，根据教材特点，需要用语言描述，把学生带入情境。教师饱含深情地当堂示范朗读《游子吟》，一字一句流露出母亲对儿子的挂牵、儿子对母亲的感激，唤起学生的共鸣。 　　二、理解词句，在感受形象中动情 　　学生在初读课文入情后，教师要把握学生学习的情感活动，使其随着教学过程的推进而发展，让学生感到“情境在眼前”“我在情境中”。逐步引导学生抓住课文的关键词、句，抓重点段，感受文本描绘的形象。 　　（师出示：夜深了，母亲还在灯下一针针一线线地缝着。） 　　师：“一针针一线线”，读者感受到了什么？看到了怎样的一位母亲？ 　　生1：虽然母亲腰酸背疼，但仍然为即将远行的孩子缝衣服。 　　生2：针脚又细又密，只怕儿子回家太迟。 　　师：母亲一边缝衣服，一边想什么呢？ 　　生1：孩儿外出会挨饿受冻吗？（读出了母亲的牵挂之情）。 　　生2：孩子长这么大还没有离开过娘。（读出了母亲的不舍与期盼）。 　　师：真是儿行千里母担忧啊，一针一线都凝聚着母亲的深情。 　　生齐读。 　　师：这真是―― 　　生：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。 　　学习中要使学生动情，就要让学生见到课文中描写的形象。唤起学生情感，认识课文中主要形象，领会作者的感情，要让学生认识并感受课文中寄寓情感的形象。 　　三、展开想象，在语言训练中悟情 　　阅读情境中，学生的情绪被激起，很容易从眼前的场景联想到相似的另一场景，进入想象的情境中。学生的表情、朗读、发言都能反映出情感的浪花在孩子心头涌动。 　　（师出示课文插图：村口大树下，母子两人，依依惜别。） 　　生1：母亲牢牢抓住孟郊的手，说：“儿啊，出门在外要小心，多穿衣服，可别受凉感冒！” 　　生2：孟郊一把抱住母亲说：“母亲，孩儿最牵挂的就是您啊！您老要保重身体啊！” 　　师：嘱咐的话语千千万万，汇成了一句，“郊儿，你可要早点回来呀！”你能通过朗读读出母亲的深情吗？ 　　生齐读。 　　师：孟郊望着母亲的白发，纵有千言万语，也难以言说。现在你就是孟郊，你在想什么？ 　　生1：母亲年纪大了，需要儿子陪在身边，可我不得不远行。 　　生2：母亲生病，谁来侍奉她老人家啊？我真是对不住母亲啊。 　　师：是啊，这是不舍的泪、担心的泪、愧疚的泪！我们一起来读第二自然段。 　　通对观察图画，让学生联系生活，想象孟郊母子分别时的场景，学生的心因想象而打开，学习情绪高涨，加深对课文的理解，深深体会到孟郊离别前不忍又无奈的复杂情感。 　　四、体会揣摩，在表情朗读中抒情 　　学生感受加深了，便会有阅读的欲望，通过朗读抒发感情。根据对课文的理解，用上合适的语调、语气，抒发对作品中人物的情感。 　　师：母亲的慈爱，像春天里的太阳。母亲的恩情，他怎能报答得了呢？在他50岁时写了这首著名的小诗《游子吟》，你们能读好它吗？ 　　学生有感情地朗读《游子吟》 　　师：这首千古传唱的佳诗，千百年来打动无数读者，让我们在美妙的乐曲声中一起来吟诵。 　　播放《渔舟唱晚》。 　　学生配乐朗读。 　　师：通过阅读这首诗，作为儿女，怎样报答母亲的恩情呢？ 　　（学生交流） 　　师：一张小小的卡片，一句温馨的问候，都能让妈妈感到幸福。让我们永远铭记《游子吟》。 　　有感情的朗读《游子吟》。 　　通过层层递进的反复朗读，再现情境，让学生对诗歌中的人物形象和动作有深刻的印象，促进语言文字符号与形象结合，唤起学生的情感，让学生有效地融入阅读教学。 　　整个学习过程中，情境阅读以情感为纽带，学生感情随课文情感而起伏，并一步步向前推进，使学习过程变得富有诱惑力，学生感到快乐而兴奋，语言学得扎实，审美情感和道德情感受到熏陶、感染，长此以往，语文素养会得到全面提升。 　　（作者单位：江苏如东县宾山小学） 4