情境，激发学生探究的重要因素.docVIP

情境，激发学生探究的重要因素 　　小学生思维活跃、好奇心强，教师要因材施教，采取适合学生特点的方法，为学生创设良好情境，促进学生思维能力与理解能力的提高。在阅读教学中，优化情境，可以激发学生的求知欲望，促进学生阅读理解能力、逻辑思维能力及情感表达能力的发展。 　　一、以情导入，激发阅读兴趣 　　阅读教学的导入环节相当于一首音乐的前奏，对于激发学生阅读兴趣与欲望有着十分重要的作用。这就需要教师创设富有情感的阅读环境。教师要以激情吸引学生，以激情感染学生，促使学生对阅读产生兴趣。例如，在学习《望庐山瀑布》一文时，教师可以根据诗的感情基调，采取示范读或者领读的方式导入，教师以激情影响学生进入良好的阅读境界，进而全面而深入的学习。在领读或者范读中，教师要引领学生体味诗人的情感，想象诗中的壮丽景色，学生自然会进入诗人营造的意境，对阅读产生浓厚兴趣。再如，执教《锄禾》一文时，教师着重让学生把握珍惜粮食的情感基调，体味农民辛勤耕作的境况，学生就很容易进入诗境，与作者达成共鸣。所以，在导入环节，要以情感感染学生，接下来通过进一步阅读，让学生有更丰富、更深切的情感体验。 　　二、巧设疑问，激发阅读欲望 　　小学生好奇心强，具有强烈的求知欲望。教师可以抓住学生这种心理，在阅读教学中巧设疑问，吸引学生注意力，激发探究的欲望，让学生热情主动地参与阅读学习，并且以问题为引领，进行深入阅读。教师所设置的疑问应该充分考虑学生的实际，要难度适宜，具有开放性，富有趣味。例如，在学习《海伦?凯勒》一文时，教师向学生提出这样的疑问：海伦与普通人的经历有什么不同？海伦具有哪些值得我们学习的品质？假若人生中只有三天光明，这三天你要做的事情是什么？学习这篇文章对我们有什么启示？感悟到了一种什么精神？这些问题可以激发学生的好奇心，也促使学生去深入阅读，通过对这些问题的探究，加深学生对课文的理解，提升阅读能力。 　　三、情景渲染，加深阅读体验 　　小学语文教材中多是文质兼美的名家名作，这些文章或记事、或抒情，意境深远。教师在引领学生阅读时，要对文章的情景进行必要的渲染，让学生身临文本情境，加深情感体验。例如，执教《每逢佳节倍思亲》一文，教师可以通过多媒体向学生呈现文章的一些概要性信息：作者从15岁就离开生养自己的故乡，在外漂泊。远离故乡多年的人，每当节日到来的时候，会有什么样的思想情绪？教师可以让学生设身处地的想象诗人此时的心理感受。通过对作者的境况进行渲染，不仅加深了学生对文本情感的理解，并且也促使学生进入了阅读的境界。通过情景渲染的方式，营造了浓厚的情感氛围，激发了学生的阅读动力，也有助于培养学生的阅读理解能力与思维能力。 　　四、形式多样，提高阅读实效 　　实践证明，丰富的阅读形式，可以提升学生的阅读效果。教师要根据学生的特点，根据不同的教学内容，采取合适的阅读形式，提升阅读效率，使学生的阅读能力得到有效提升。阅读有默读、朗读、略读等基本形式，采取哪种形式进行阅读要根据课文的具体内容加以选择。例如，在学习诗歌《春晓》时，教师让学生使用朗读的方式，学生可以在朗读中进入文本意境，通过有感情的朗读，使学生体味作者渗透于字里行间的情感。对于一些篇幅较长的课文，可以选择精华段落，或者学生喜欢的片断，让学生朗读品味。同时，让学生养成习惯，遇到自己有感触的段落可以反复吟咏、体会，提升阅读效益。 　　五、自由阅读，保障阅读质量 　　自由开放的阅读环境是实现学生个性化阅读、提升阅读质量的保障，学生在自由、民主的阅读环境下，才能对阅读产生浓厚兴趣。教师要给学生创设自由阅读的空间，开展有效的小组互动与交流，对于学生的疑难问题，可以作为小组的探究主题，让学生通过阅读加深体验，畅所欲言，表明自己的看法。通过交流、辩论等方式，让学生间观点与观点交流、碰撞，意见得以相互补充，看法得到相互借鉴，最终通过互动探究达成共识。如学习《卧薪尝胆》一文时，教师就采取了让学生自由阅读的形式，学生边读边将问题记录下来，最后小组对这些问题进行汇总，并且逐个进行交流与探究，最终得以解决，在阅读中学生逐步掌握了阅读方法，有效提升了阅读思维能力。 　　总之，良好的阅读环境才能有效激发学生阅读兴趣，提高阅读效率。教师要运用学生喜闻乐见的教学手段，致力于教学方法的创新，使学生在良好的阅读环境中深入阅读，通过互动探究活动，加深阅读体验，促进学生阅读理解能力与素养的有效提升。 　　（作者单位：江苏灌云县圩丰中心小学） 4