情深意浓读三味 文本飘香真语文.docVIP

情深意浓读三味 文本飘香真语文 　　在初中阅读教学中，很多教师拘泥于文本解读，让课堂教学变得较为沉闷，教师都将重点放在了字词句段篇的解析上面，导致很多学生昏昏欲睡，敬而远之。为何会这样？根据苏东坡先生在《宋人轶事汇编》中说的那样，他每天会彻读《阿房宫赋》数遍之多，而后赏鉴其中的字句之美，乐不可支。在他看来，最好的阅读就是大声朗读，通过朗读感知文本的声韵之美。笔者认为，在初中阅读教学中，教师要培养学生的鉴赏能力，就要从文本朗读入手，读出人物，读出自己，读出语文的内在香味，品读其中三味，感悟文章的章法和写作奥秘。现根据自己的教学实践，谈谈体会和思考。 　　一、用真情朗读，读出人物 　　在初中阅读教学中，真情的朗读是一个非常有效的方法。教师要给予充分的空间和时间，带领学生走进文本之中读出人物，将自己的情感代入文本的人物心灵，通过真情的朗读，将这种情感得以还原，读出对人物的深刻理解，让人物浮现出来，成为活生生的真实的人。 　　例如，在教学《藤野先生》一课时，学生经过初读，对文本的主要内容进行了梳理，此时我引导学生根据鲁迅和藤野先生的几次对话进行真情朗读，感受师生之间的真挚情感。在第一处对话中，藤野先生问：“我的讲义你能抄下来吗？”鲁迅先生说“可以抄一点。”藤野先生说：“拿来我看！”在这段对话中，学生通过朗读，可以读出鲁迅和藤野先生的个性来。值得一提的是，鲁迅生性敏感，自尊心非常强，容易受到刺激和伤害。但在藤野先生这里，他却受到了藤野先生的关爱，这让他感激万分。在朗读的时候就要把握这个方面。在句式中，我们可以看到，藤野先生用了一个问句，一个祈使句。在朗读中如何拿捏这两个句式中的情感，就成为学生细细品味的关键。首先，“能”这个字眼不能用很重的声音来朗读，如果藤野先生对这个“能”字说得太响，就可能会让敏感的鲁迅感受到被歧视，容易产生误解。另外，在朗读的时候，一定要把握声调和语气，就是要找到轻缓的语气，这种语气是在委婉地征求和询问，表示藤野先生对鲁迅的关心和爱护之意。“拿来我看！”这个句式虽然用了感叹号，但在朗读时就不能读出其中的感叹，而是要让学生感受到藤野先生的谦虚与和蔼。要感觉到他不是来查作业，而是在像聊天一样询问，像朋友一样交谈。 　　以上教学，教师借助朗读引导，让学生细细品味人物，借助声调和韵味的拿捏把握，让学生体会到文本所具有的美感，更能够深刻理解人物在字里行间流露出来的真情实感。不但激发了学生对朗读的兴趣，而且开启了学生探索文本奥秘的快乐之旅。 　　二、用真情朗读，读出个性 　　朗读是需要感情的，这个感情并非矫揉造作，更不是无病呻吟。在每一篇文章的背后，都蕴藏着丰富的情感。教师不能仅仅拘泥于学生将文章读出来，而是要从表层深入进去，不光读出人物之情，还要读出自己对文章的个性解读，即要读出自己的个性。学生一旦将自己的情感之门打开，就能够与文中的人物产生共鸣，把握文章中的情感走向，体验阅读中的“忘我”之情，这样就能够实现文以载道的阅读境界了。 　　例如，在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，文章讲述了想要追求理想生活的于勒最终潦倒后被亲人抛弃的故事，字里行间表现出对社会中的人情冷漠的鞭挞。有这样一个句子“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”如何才能读出这句话中所蕴含的情感呢？我在朗读开始之前，进行了这样的引导：想一想，如果你就是文中的若瑟夫，你看到了叔叔于勒，你会怎么想？怎么对话？学生先进行自我体会，根据自己的生活经历来感受，有的学生想到了身边的故事，想到了身边的人情冷暖，世情凉薄。有的学生说自己的叔叔，也曾经遭遇过这样的经历。刚开始创业的时候很有钱，家庭里很多人都“膜拜”，视他为崇拜的偶像。但有一天他破产了，欠了很多钱，昔日的亲人都避而远之，唯恐沾染着霉运。根据这个生活中的例子，学生很快找到了感觉， 　　放开声音，尝试用自己的情感来表达出这样的朗读：“这是我的叔叔？父亲的弟弟？我的亲叔叔！”这种朗读的处理，是将对父母的愤慨表达出来，表达对于勒叔叔的同情。“这是我的叔叔？”这句话在朗读的时候，那种感觉是咬着牙的，并且要用重音读出来。“这是我的亲叔叔？这里的“亲”字一定要咬字很重，突出表现对世态炎凉的一种愤慨。也有学生想到了自己的爷爷。爷爷年轻的时候，帮自己的几个儿子盖了房子娶了媳妇，三个儿子都争先恐后想要跟他同住。但是随着年纪增大，逐渐干不了活了，三个儿子都你推我，我推你，找各种理由不想接他过来同住。其实就是将爷爷当成了包袱，谁都不想承担自己的责任。学生结合自己了解的这些世态炎凉，将感情带入到文本朗读中，读出的是反问：“这是我的叔叔？父亲的弟弟？我的亲叔叔？”这个反问，读出来的是对人性的拷问，也是用孩子的真诚和善良对这个社会的反问。 　　通过这样的个性化朗读，学生不但读出文本三味，深刻理解了文本的情感意蕴，而